英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的難點及應(yīng)對

鄭云賢

摘 要 合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論和策略，本文分析了采用合作學(xué)習(xí)方法可能會遇到的負(fù)面結(jié)果，并提出了應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Difficulties and Solutions in Cooperative Learning of English Teaching

ZHENG Yunxian

(Zhengzhou No.52 Middle school, Zhengzhou, He'nan 450051)

Abstract Cooperative learning is an effective teaching theories and strategies, the article analyzes the cooperative learning method may experience negative results, and proposed measures to deal with.

Key words teaching strategies; cooperative learning; English teaching

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70 年代初興起于美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與體系，目前已經(jīng)成為歐美國家主流的教學(xué)理論和策略，這種教學(xué)模式能改善英語課堂的教學(xué)氛圍，進而積極促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。更重要的是，其對于促進學(xué)生良好的非智力品質(zhì)發(fā)展更有著積極的意義。

1 采用合作學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的負(fù)面結(jié)果

1.1 整體水平就低

在一個合作群體中，往往那些合作意識比較凸顯的，也是學(xué)習(xí)能力較為突出的。這些學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)行為進行自發(fā)調(diào)節(jié)，包括調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)頻率，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的廣度和深度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)預(yù)想的目標(biāo)等等，通過調(diào)節(jié)，更加使自己適應(yīng)群體中處于弱勢的其他學(xué)生。這樣，整個合作群體的發(fā)展趨向，往往會出現(xiàn)就低不就高的現(xiàn)象。

1.2 簡單認(rèn)同，缺少質(zhì)疑

在合作學(xué)習(xí)小組中，經(jīng)常會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是：某個權(quán)威意志會全面替代集體意志。這種負(fù)面效應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)中也較為普遍。通常情況下，在合作群體中處于優(yōu)勢的個體與其他參與者往往存在一些差異。如在知識技能、表達(dá)水平或者組織管理能力上表現(xiàn)出的差異。處于學(xué)習(xí)核心地位的學(xué)生，有時往往以權(quán)威自居。在這一群體中的其他參與者，往往會在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的取向上會默認(rèn)優(yōu)秀者的權(quán)威性，出現(xiàn)簡單認(rèn)同的心理和行為。這種簡單認(rèn)同的個體意志與思想碰撞、廣泛溝通、互相影響的全面認(rèn)同大相徑庭，得到的不是所期望的效果，會嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的成效。

2 教師采用合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)則

（1）分組。意思是指，教師在上課的過程中，要根據(jù)課堂的容量，對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)。在分組時，應(yīng)該遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。主要是為了把具有不同優(yōu)點的學(xué)生分在同一小組，產(chǎn)生形成互補的效果，使不同小組的水平保持在一個基本相當(dāng)?shù)某潭龋@樣就保證了學(xué)生們之間公平競爭的局面。

（2）設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上，否則，“上層”學(xué)生的學(xué)習(xí)不能形成。同時為了照顧“下層”學(xué)生，在教學(xué)中必須針對最低問題的問題加以組織，這就要求小組學(xué)習(xí)要做到師生合作與生生合作。

（3）把握實施合作學(xué)習(xí)的時機。在課堂上只有少數(shù)幾個同學(xué)明白，大部分同學(xué)困惑時，就該組織合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懶散、閑談時，合作學(xué)習(xí)就會終止。

（4）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分配。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要首先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)等。在分配任務(wù)的時候，要盡量細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)重點，對學(xué)習(xí)過程提出明確要求。既要避免學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生消極參與，也要避免學(xué)有余力的學(xué)生占用過多的練習(xí)時間。通過合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生應(yīng)該意識到，在合作式學(xué)習(xí)中都能在小組發(fā)揮出自己相應(yīng)作用，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（5）觀察學(xué)習(xí)過程。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄各小組的合作學(xué)習(xí)情況，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時做出點評，而不是立即指出。同時，要關(guān)注學(xué)生中有無閑談的情況，及時反思自己的原因，以免在今后的工作中再次出錯。

（6）評估。評估一般有個人評估和小組評估兩種形式。兩者都很重要，一般情況下，教師采用個人評估的形式較為常見。但對學(xué)習(xí)個體來說，老師分配一次學(xué)習(xí)的任務(wù)，就應(yīng)該有一次相應(yīng)的評估。通過學(xué)習(xí)小組的口頭報告、角色扮演等形式對小組的合作成果進行考查。

3 在英語課堂上進一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法

3.1 思考、結(jié)對子、分享

這種方法是圍繞某個問題，督促學(xué)生進行獨立思考和自主學(xué)習(xí)，在思考的同時，可以采用結(jié)對子的形式，和周圍的同學(xué)進行交流。在此基礎(chǔ)上，最后與全班同學(xué)一起交流，得出正確答案。

3.2 同伴互教互學(xué)

這是一種典型的合作學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中，教師可以用相同的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給所有的學(xué)習(xí)小組，任務(wù)的不同部分由每個小組成員分別負(fù)責(zé)。各組負(fù)責(zé)相同任務(wù)的同學(xué)，可以通過組成專家小組的形式，共同商討問題，得出答案，然后再回到原組，把專家小組得出的知識，與同組其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。這樣，要完成小組任務(wù)的話，每個小組成員都要積極調(diào)動起來，要學(xué)會其它小組成員的知識成了前提條件。在最后的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生運用新學(xué)的全部知識，進一步檢查小組其他成員的完成情況和學(xué)習(xí)效果。

3.3 共同尋找答案

這種方法是讓學(xué)生結(jié)成小組，按照順序給小組內(nèi)每個成員進行編號。在教學(xué)中，教師可以采用同一問題，使所有的小組進行討論交流，小組成員在商討中共同尋找答案。在每個同學(xué)都了解答案和推理過程的基礎(chǔ)上，叫到一個編號的學(xué)生，所有的小組，都為該編號的同學(xué)回答問題。

3.4 對小組進行鼓勵

在授課之前，教師按照學(xué)習(xí)程度、性格特征以及男女學(xué)生搭配等原則，把學(xué)生分成四人小組。教師在講授完知識點之后，使小組的成員在一起學(xué)習(xí)交流，鞏固掌握所學(xué)的知識。在此基礎(chǔ)上，教師采用單獨測試的辦法，對所有的學(xué)生進行測試。測試完以后，將測試成績與以往成績的平均分進行比較分析，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況，給與適當(dāng)?shù)募臃只驕p分。最后，教師將小組成員的成績進行統(tǒng)計，匯總為小組成績，按照事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，對成績達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的小組，通過物質(zhì)和精神獎勵的形式進行鼓勵。

總之，我們應(yīng)該高度重視，積極運用合作學(xué)習(xí)的方法，對其中出現(xiàn)的問題進行深入研究，通過合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的個性發(fā)展和英語能力的全面提高。