淺談建構理論指導下的英語教學策略

柯桂珍 吳婕

摘 要 本文旨在以建構理論為指導，探索創新職業院校英語教學策略，提出了情境策略、活動策略、交流策略、問題策略和兩個適應的教學策略。強調學生的自主學習交流，注重在真實語境中學習運用目標語言，通過項目實踐習得英語知識。在自主建構知識意義中提高社會適應性和就業力。

關鍵詞 建構理論 英語教學 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about English Teaching Strategy in the Guidance of Construct Theory

KE Guizhen, WU Jie

(Jiujiang Vocational University, Jiujiang, Jiangxi 332000)

Abstract This paper aims to take construct theory as a guide, explore innovative vocational college English teaching strategies, points out situational strategy, activities strategy, communication strategy, the strategy of problem and two adapt teaching strategies. Emphasis on students' self-learning exchange. Pay attention to learn to use the target language in real context, and practice through projects, acquisition of knowledge of English. The meaning of self-construction of knowledge to improve the social adaptation and employment force.

Key words construct theory; English teaching; strategy

建構理論源于半個世紀前瑞士心理學家皮亞杰創立的兒童認知發展心理學，后經過科爾伯格、斯騰伯格和以維果斯基為首的維列魯學派等人不斷深入研究與發展，形成了一種全新的教學理論。其核心是教師在教學中應激發學習者自主建構所學知識意義。這種教學理論，對我們職業院校的教育教學具有重要指導意義。

1 建構理論的基本內涵

建構理論的內涵有以下要點：（1）知識依賴于個體以往的架構；（2）學習是一種能動建構的過程；（3）知識來源于動作；（4）學習服從于發展；（5）學習是通過反復經歷錯誤、反思并逐漸消除錯誤的過程；（6）學生掌握解決問題的方法比掌握內容更重要。

2 體現建構主義的教學原則和方法

2.1 建構主義教學原則

體現建構主義的教學原則可概括為以下六方面：（1）課堂教學要堅持以學生為中心，發揮其學習主體的自主性，鼓勵其進行知識意義建構。（2）教師更注重引導學生進行知識建構，促進學生思考探究。（3）以“學生更有效適應社會需要”為教學目標。（4）按照教學目標設計真實任務及環境，讓學生在完成的過程中通過“思”、“行”、“合作”建立知識架構。（5）教學目標要考慮與學生原有的認知“圖式”相適應。（6）重視教師的引導作用。

2.2 建構主義教學方法

目前較流行的建構主義教學方法有以下幾種：（1）支架式教學。支架式教學就是“為學習者對知識的理解提供一種概念框架。”建立框架是學習者系統理解問題所必要的，并要把復雜的學習任務加以分解，增加可行性。（2）拋錨式教學。拋錨式教學也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。這種教學在有感染力的真實事件基礎上，加深學習者對事物性質規律及與其它知識之間聯系的理解。（3）隨機進入教學。即在教學中對同一教學內容以不同的時間、情境、教學目的和方式呈現。換句話說，學習者可以通過不同途徑進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一問題多方面的認識，促成其對事物全貌的認識。

3 建構理論指導下的職業英語教學策略

（1）情境策略。建構主義強調情境對意義建構的重要作用，認為學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，一切知識都是主體和客體相互作用中主動建構的產物。因此，教師根據教學內容需要創設真實的語言情境，并讓學生在真實的語言情境中扮演角色，使語言的學習運用成為一種自然而然的需要，逐步建立英語語言規則系統和情景心理需求。

（2）活動策略。建構主義認為：知識來源于動作，教師應根據教學內容精心設計并組織開展各種真實活動。如：英語演講、用英語講故事、辯論、戲曲表演、情景對話交流等學生喜聞樂見的活動形式，吸引學生參與，促進其思考、交流和合作，自主完成學習任務，進行英語知識意義建構。開展“活動”的過程，是學生大量進行語言應用實踐的過程；學生綜合運用能力不是教師教出來的，而是靠學生自己主動學習和大膽實踐獲得的。教師在運用活動策略進行教學時，應注意以下幾點：①活動要圍繞教學目標設計；②要具普遍性；③活動以學生的學習經驗興趣為出發點；④“活動”要有利于學生學習知識；⑤“活動”要能夠促使學生發展用英語解決實際問題的能力；⑥活動要滲透思想品德教育，情境力求真實，內容高雅健康有趣，適合學生的心理特征。

（3）交流策略。建構主義教學理論，強調學習過程中的社會互動。教師在教學過程中，應創造教師與學生、學生與學生之間會話交流的機會。語言在交流中不斷豐富發展，它本身是一個社會的產物。語言的學習與其它課程學習不同，不適合個體學習，必須是群體性的、交互性的。語言學習又是一個綜合聽、說、讀、寫、譯等技能的掌握過程，本質是交往。因此，教師在教學中要把英語作為交流工具來教，學生要把英語作為交流工具來學。要做到課堂教學交流化。

（4）問題策略。建構主義認為“教學過程是一種提出和解決問題的持續活動”。因此，教師應據教學的重點、難點，巧設“問題”，讓學生圍繞“問題”搜集資料，積極思考，并與學習伙伴討論協商、自主進行知識意義建構。運用“問題策略”教學，教師的作用是引導學生去探索解決問題的辦法；學生要做的是圍繞問題，自主探索與發現。這樣，學生上課就不再是“被動”地記錄外在的語言信息，而是通過自主將外在的語言知識進行內化，最終形成綜合運用的能力。

（5）“兩個適應”策略。皮亞杰的智慧心理學反復強調“智慧就是適應”。皮亞杰還認為，“有機體不僅在生理水平上要適應環境，而且在心理水平和認識水平上也都存在著機體對環境，主體對客體的適應。”并指出心理認識水平的適應是生物適應的直接延伸。 “適應是同化與順應平衡及發展，即主客體相互作用的平衡及發展。”按照“智慧就是適應”的建構理論，我們在英語教學中應采取“兩個適應”的策略。適應性教學是職業教育的一大特征。所謂兩個適應；一是教學內容和方法要適應學生的認知水平，即已有的經驗，使學生對所學知識“能夠”同化；二是學生所學的知識技能要適應社會需要，即所學知識內容按社會客觀需要來確定，教學就是幫助學生去“順應”社會客觀需要。采取“兩個適應”的教學策略，教師首先要做好兩個方面的準備工作：一是全面深入學生、了解學生；二是深入社會，掌握社會的客觀要求。即是備課須先備學生、備社會，以便因材施教，因需施教。總之，“兩個適應”教學策略有利于學生內化知識，順應客觀需要，培養其社會適應性、就業力。

4 結束語

本文提出的英語教學策略與傳統英語教學方法有很大的區別。傳統英語教學以教師為中心，強調的是教而不是學。信息源局限在教師和教材，教師控制整個過程，教學目標是設法把知識塞進學生的腦袋，學生的實際能力得不到發展，潛能和創造力難免受到限制。

建構理論指導下的英語教學策略，堅持以學生為中心，注重在真實語言情境中學習運用目標語言，以具體的活動為載體，實現英語課堂教學情境化、活動化、信息化、交流化，讓學生在自主知識建構中感受學習的快樂。教學實踐證明，建構主義英語教學，有利于激發學生學習英語的興趣和積極性，有利于促進學生提高英語綜合應用能力和創新思維能力，有利于提高學生的社會適應能力。

參考文獻

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