試論《全新版大學英語綜合教程》教學設計

姜靜靜

摘要： 在進行《全新版大學英語綜合教程》的課堂教學設計時，必須首先明確教學目的，了解教學對象，遵循語言學習規(guī)律，設計各種教學任務或活動，并在給予學生適合又適量的語言輸入的同時，提供學生充分的輸出機會，促使學生真正掌握語言知識，提高學習興趣。

關鍵詞： 《全新版大學英語綜合教程》教學設計大學英語教學

1.《全新版大學英語綜合教程》概述

《全新版大學英語綜合教程》一共6冊，每冊分8個單元，每個單元由4個部分組成：Part I課前任務（Pre-reading task）；Part II課堂任務（While-reading task）；Part III課后任務（Post-reading task）；Part IV為與主題相關的語言操練（theme-related language learning tasks）。每個單元的4個部分組成一個有機的整體。Part I和Part III供學生課外自學（配套多媒體光盤和錄音磁帶供學生課外自主學習使用），教師只需適當檢查；教師課堂上主要講授操練Part II和Part IV。可見，本套教材十分注重語言的輸入。但在實際課堂中，教師需要同時兼顧教學大綱的要求和學生的具體特點，使教師往往很難處理好這一關系，從而導致“填鴨式”教學仍在高校盛行，學生學習興趣下降，無法在課堂上真正提高他們的英語綜合應用能力。

2.教學設計

《全新版大學英語綜合教程》以具備一定英語基礎的在校大學生為教學對象，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學思想，本著以學生為中心、教師為主導的原則，以實現(xiàn)全面提高學生的英語綜合應用能力為宗旨。在設計課堂教學時，首先教師要明確教學目標；全新版每個單元的教學目標通常如下：（1）Grasp the main idea of the text；（2）Appreciate the various techniques employed by the writer；（3）Master the key language points and grammatical structures；（4）Conduct a series of reading，listening，speaking and writing activities related to the theme of the unit。這四個教學目標將始終貫穿整個教學過程，也是設計教學任務的最終目的。根據(jù)這些目標，我們在教學中不僅要完成對文章的宏觀把握，即講解文章的主題和結構，而且要在細節(jié)上灌輸一些語言要點和語法結構，從而全面提升學生的聽、說、讀、寫各項能力。其次教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同水平的學生特點及英語學科本身的特點，創(chuàng)設形式多樣而新穎有趣的教學情境，充分利用現(xiàn)代教學手段，以提高課堂教學效率；精心合理地分配好課堂時間，使學生在每一堂課上既能獲得豐富而又有效的語言輸入，又能有機會利用學到的語言素材進行語言輸出，從而增強語言習得。

下面就此套教程每個單元的4個部分進行詳細說明。

2.1Part I課前任務（Pre-reading task）

根據(jù)《綜合教程》的安排，Pre-reading task提供的是一段與單元主題緊密相關的錄音，通常是小故事、人物或背景介紹。要求學生課前預習時聽并完成相應的After Listening練習。這一活動旨在激發(fā)學習興趣、引導學生進入主題并為學習課文做好準備的同時，增強學生聽的能力。但結果，由于要求學生在課前完成而往往被學生輕視或忽略，因此，教師可以在檢查After Listening之外，再利用課堂上幾分鐘讓學生用自己的語言來復述聽力材料或談談自己的看法，從而起到督促學生課前完成Part I的作用。

2.2Part II課堂任務（While-reading task）

Part II由正課文、詞表和練習三部分組成。課文體裁多樣，題材廣泛，語言規(guī)范且富有文采；內(nèi)容貼近現(xiàn)實的社會和生活。每單元的生詞和短語既有一般要求的四級詞匯，又有較高要求的六級詞匯，還有更高要求的詞匯和超綱詞匯。練習主要包括：課文理解（Comprehension）、語感培養(yǎng)（Language Sense Enhancement）、語言操練（Language Focus），由此可見，Part II是學生課堂上獲得語言輸入的主要來源，對于這一部分的合理設計是決定教師整個單元教授成功的關鍵，而學生習得新的語言材料要依靠教與學雙方的共同努力和配合。

2.2.1對于詞匯部分，可以采用兩種講授方式：一種是集中講授，即把課文中重要的并且反復操練的重點詞挑選出來，在講授課文之外，集中某個課時一一講解，同時讓學生模仿操練；一種是間接地貫穿于課文講解過程中的講授。這兩種方式雖然各有可取之處，但都存在著非常大的弊端：無法發(fā)揮學生的主體作用，使其在習得詞匯的整個過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，容易使其產(chǎn)生厭煩情緒，學習興趣下降，從而影響課堂詞匯教學效率。對此，教師不妨把詞匯的學習布置為學生的課外任務，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學生對列出的重點詞匯或表達查找其用法和例句，還可運用這些詞匯自主造句或段落寫作。這樣不僅可以節(jié)省課堂上的時間，還可以使學生在對詞匯的自主運用中產(chǎn)生對詞匯學習的興趣。在課堂上，教師可以結合練習部分的語言操練來檢測學生詞匯的課外學習情況。

2.2.2對于課文部分，它的理解和習得需要教師在課堂上的啟發(fā)和引導。雖然學生主要處于一個語言的接受和輸入狀態(tài)，但是教師應根據(jù)不同專業(yè)和不同語言水平的班級，設計出形式多樣，內(nèi)容豐富的課堂任務或課堂活動，幫助學生在寬松愉快的學習氛圍中完成課文部分的習得。在此，本文將正課文的講授分為如下幾步。

2.2.2.1課前導入：要求學生帶著教師事先給出的問題，觀看或收聽一段單元相關主題的視頻或音頻材料；或借助圖片，要求學生描述其中與單元主題相關的內(nèi)容或發(fā)表自己的觀點。這樣，將學生引入TextA的主題學習中，激發(fā)他們進一步學習正課文的興趣。

2.2.2.2課中引導：對于課文中的語言點（如語法、句法），文化知識點及課文結構，教師可以通過聽寫、提問、復述、小組討論、個人陳述等細致的方式引導學生理解和習得。比如針對課文結構（Text Organization），可以布置學生分組討論每部分的段落大意，小組派代表回答，教師比較和評估學生的答案，再聽寫課文的段落大意。針對某個西方文化點，可以用問題的形式檢查學生的了解情況，并輔以文本閱讀、音頻或視頻材料來加深學生的了解，還可以讓學生談論這一文化在中西方之間的差異。針對各種語言點的輸入，可以通過釋義、翻譯、提問、語法結構劃分等方式引導學生主動習得。

最后，對于練習部分，教師可以根據(jù)學生的語言水平和教學經(jīng)驗，有選擇性地處理課后練習，甚至可以自行設計或修改練習的具體形式，比如通過重要語言點回顧、課文復述、口頭作文等形式提供學生更多的語言輸出的機會。

2.3Part III課后任務（Post-reading task）

Part III由副課文、詞表和練習三部分組成。這部分是由學生在課后自主習得的，課堂上教師可以通過答疑、提問、課文復述等形式監(jiān)督檢查學生Text B的學習情況。

2.4 Part IV與主題相關的語言操練（theme-related language learning tasks）

每一單元學習之后，教師應給學生布置與主題相關的寫作任務（theme-related writing tasks），供學生課下來完成。

3.結語

總之，高校英語教師必須轉變教學觀念，在英語課堂教學設計中首先要明確教學目的，了解教學對象，遵循語言學習的規(guī)律設計各種教學任務或活動，其次要在給予學生適合又適量的語言輸入的同時，提供學生充分的輸出機會，促使學生真正掌握語言知識，提高學習興趣。

參考文獻：

[1]鞏向飛.用輸入與輸出理論指導大學英語聽說教學[J].首都師范大學學報（社會科學版），2008，（S4）.

[2]季佩英，吳曉珍，陳進.全新版大學英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.