如何提高高校教學質量

尤家香

隨著社會經濟的發展,對人才是需求不斷增加,但人才的競爭也日益激勵。教育是國之大事,關系到國家的未來;教育是民生之本,關系到每一個家庭的利益。高校擔負著向生產第一線培養、輸送大量合格人才的職責,是提高學生綜合素質的陣地。教學質量關系到學校的發展,是學校所有工作的出發點和歸宿。因此在教學過程中,必須以提高教學質量為著手點,切實將學生培養成集德智體美勞于一體的高素質人才。

1影響高校教學質量的因素

我國高等教育通過多年的發展,取得了巨大的成就,其教學規模和教學質量都有明顯的提高和改善。目前,我國高等教育在校生已經超過兩千萬,規模位居世界第一。但在規模不斷擴大的過程中,其教學質量有下滑的趨勢,影響了高校發展的腳步。在如此的背景下,必須明確影響高校教學質量的因素,才能從根本上解決問題。

1.1 教師

教學是實施教育的基本途徑,也是教師與學生溝通的主要渠道。教學效果的好與壞直接決定著教育質量的高低,而教學效果的好壞又取決于講授質量,學習質量和管理質量。在教學過程過程,雖然老師和學生扮演的角色不一樣,但他們都是認識過程的主體,教師的主要任務是利用一定的時間和精力,借助一定的環境,選擇有效的講授方法,向學生傳授人類幾千年來積累的文化科學知識,引導學生學習,發展學生智能;學生則在教師正確積極的引導下,利用最少的時間和精力,借助一定的學習條件和學習環境,選擇有效的學習方法,去獲取知識,掌握技能,發展認識能力。因此,教師的教學水平直接影響了教學質量。

1.2 環境

教學環境對教學質量的影響最容易被忽視,但卻是一個非常重要的因素。學生知識的掌握,品德的養成,社會行為動機和適應能力的習慣,無不受教學環境的深刻影響。教學環境主要包括兩方面:一是物理環境,包括教室、室內光線、溫度、空氣、聲音、顏色、座位編排和班級規模等;二是心理環境,由課堂內部的心理因素構成的,主要包括課堂教學氣氛、課堂人際交往、師生關系、班風等。

1.3 課堂管理

課堂中的管理非常豐富,不僅涉及課堂的所有方面,而且貫穿課堂活動的始終,是影響課堂活動效率和質量的極其重要的因素,是保證課堂活動順利進行的基礎和保障。課堂的管理主要包括學生、課堂氣氛、課程內容、教學環節的設置等,每一個管理部分都會影響教學的進程和質量。

2提高高校教學質量的對策

教學質量一直是教育界探討的話題,它是實現教學目的的重要途徑,關系到教學效果能否實現。在教育體制的改革中,各地高校嘗試了多種教學方法,起到了一定效果,但復制性并不強。出現此種原因在于沒有深入分析影響教學質量的相關因素,未能從根本上制定解決方法。筆者根據自己的工作經驗,提出以下幾點對策。

2.1 建立科學合理的教師評價機制

科學合理的評價機制不僅能夠客觀的反應出教師的教學水平,同時還能督促教師將更多的精力放于改善教學質量,因此有必要根據實際情況制定合理的評價機制。所制定的評價機制,筆者認為必須遵循以下原則:一是持續性和公平性。所制定的評價機制應站在長遠和現實的角度,根據教師的實際情況和意見,充分站在教師的角度,切實起到評價及督促的作用;二是激勵性。教學測評的最終目的是為了教師提高教學質量,因此在評價中所設立的獎勵和懲罰應合理,更多的應突出激勵,其評價內容不能單憑學生的成績,學生對教師的意義也應納入評價范圍。

2.2 增強教師課堂教學的有效性

課堂的有效性主要包括從教學目標達成性(學習收益)和時間規定性兩方面。如果把取得有效收益所消耗的時間稱為“有效教學時間”,把教師和學生投入在課堂中的時間總量稱為“實際教學時間”,課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%,它是實現教學目標的價值量度,只有這兩者融會貫通,才是真正意義上的提高教學質量。因此我們可以成立如“課堂會診”聽課小組,不定期的組織聽課活動,從而全面了解課堂中的真實情況,分析存在的問題和可取之處,以便教師揚長避短,督促其教學質量的提高。還可以在聽課前制定好《課堂教學評估量化表》,“會診”者根據量化表對上課老師進行客觀評價,并于當天與上課老師交流,告之去優劣處,以便于及時改正。

2.3 營造良好的學習環境

目前,高校附近總是分布有許多不良的社會環境,如網吧、游戲廳等,給學生的成長帶來的巨大的傷害,給教學帶來了巨大的障礙。而學校的內部環境,包括學風、環境布置等也會影響學生的學校效率。對于學校,是社會文化的傳播中心,也是社會文明的傳播者。學校應該強烈阻擋社會的不良影響,從內部著手,做好學生的思想工作,加強對學生的管理和控制,增強學生的自知能力和自控能力。同時,通過校園文化活動,營造良好的氛圍,比如設置文化長廊、文化交流角等,讓學生時刻感受良好文化氣息。此外,課堂環境的營造也是必不可少的部分,比如組織“優秀班級”評選活動,評選內容包括課堂氣氛、學習成績、班級文化等,將學生和老師均納入評審對象,共同營造良好的課堂氛圍。

2.4 加強教學管理,提高教學水平

對于教學管理,學校領導對教學的管理只是局限于外部的、宏觀的、較為抽象的要求,而教師則通過課堂上與學生面對面的直接交往把管理體現得具體化、現實化。通過課堂管理這種直接交往,學生把個人的心理變化及理解反應信息反饋于教師,使教師能隨時調整“教”的活動;另一方面,教師也通過“管理”創造出各種有利條件,保證學生愉快主動地學習,實現教學目標。因此,老師是教學管理的關鍵。比如目前課堂普遍存在玩手機、睡覺的現象,老師想杜絕這種現象,首先要根據學校的有關制度和規定提出明確而嚴格的紀律要求,其次老師必須為人師表、以身作則。

總之,教學質量是高校發展的根基,是老師的職責,是提高學生綜合素質的基礎。在教學過程中,老師應客觀分析影響教學質量的因素,從而制定科學、合理的授課方案,切實提高教學質量。

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