淺談以就業為導向的計算機課堂教學研究

厲志中

1中職計算機教學現階段存在的問題

中等職業計算機教育在我國改革開放的過程中,有了長足的發展。我國在經濟建設的起點也吸收了很多技術型的必需人才。但在中職計算機教學中仍然存在著一些舉足輕重的問題,這勢必要引起我們教育工作者的重視。

首先,在知識內容和知識結構的實踐性和應用性以及創新性的知識更新上都無法與新技術相聯系,其發展變化也相對較慢,缺乏對學生的實踐創新能力的互動。其次,學生整體的自身素質相對普通中等教育生源普遍偏低,學生普遍存在逃避學習的情緒,存在沒有升學壓力,缺乏自我提升的思想。在自身文化基礎較差的情況下,給計算機課堂教學增加了些許困難。此外,中職學校專業課教學方法相對陳舊單一,更新不及時,學生自主學習和相互學習的積極性不高。

2構建計算機實訓教學模式

學校首先要確定市場需求的導向,重視計算機專業課程教育和教材的選擇。做到“以就業為導向、以能力為基點”,著重應用。在以往傳統的中職計算機教育中存在著重教輕學、重知識輕能力等各種傾向,其不利于達到培養目標,對實際應用不夠重視。其次,教學中應遵循“實用為主、夠用為度”的原則,兼顧計算機基本技能和職業技能訓練,明確中職計算機的課程性質,選擇適應的教材,為社會各行各業培養技能嫻熟、綜合應用能力強的新型計算機人才。

2.1 計算機實訓教學模式構建的依據

(1)職業性。

職業教育的根本特征就是職業性,是中職教育教學與普通中等教育教學的根本區別。我們需要從中等職業教育的職業性出發,為這種職業性的實際應用趨勢精確定位,圍繞社會此行業和企業需要對計算機技能的實際要求,強化社會需要導向和能力本身,著重強調實用性和應用性。中職計算機實際訓練教學模式應融知識于實際應用中,面向人力市場,將“基礎型”計算機教學轉向“應用型”計算機教學。教學過程中應涵蓋專業基礎知識,并加強基本技能訓練,同時加強實際應用的能力。將文字輸入、辦公軟件office使用等基本技能和計算機專業性較強的實踐的具體目標專業的細化到日常的教學課堂中,從而培養和引導學生自覺的結合專業和崗位需要去自主學習、終身學習、更新知識和技能。這樣,才能為中職計算機專業賦予旺盛的生命力。

(2)專業性。

中職技術人才的培養應以就業為導向,強調實用性和技能性,體現在中職計算機這門課上就是要求畢業生在就業時擁有該崗位所需的計算機技能。中職學校可以在不同專業因人才培養的技術、能力要求不同,而各自設置不同的教學目標和課程要求。中職計算機教師要根據社會對所教專業學生計算機運用能力的實際需求,有選擇性地使用計算機實訓教材,側重發展其中一個或幾個方面,強化學生的計算機職業技能。

計算機是一綜合性的學科,其應用范圍涉及到社會各行各業。中職計算機實訓教材的選擇要考慮到不同專業的特點和崗位的要求,就要從各自的實際生活和職業崗位中選用相應的課程內容。例如,電子商務和營銷行業,對于網站的設計制作要求比較高,可就網站建站維護相關的內容進行深化,強化相關的軟件如dream weaver、Fire Work、Flash、Asp等;文印行業對文字輸入和排版的要求比較高,可強化學生文字輸入和office等軟件的擴展應用方面,如深入學習office在辦公自動化方面的應用,在office軟件上的一些VBA程序的編制;廣告工藝專業等可就顏色及PS等相關處理軟件進行強化。

2.2 計算機實訓教學模式的具體操作

(1)以就業為導向,把職業資格證書納入到實訓教學計劃中。

中職學生的計算機應用能力是就業要求的重要能力之一,是能夠證明其具有職業應用能力的重要體現。為適應社會對就業人員職業資格的需求,中職計算機專業必須把職業資格考證納入實訓教學計劃之中,將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接,強化學生技能訓練,使學生在獲得學歷證書的同時,順利獲得相應的職業資格證書,增強畢業生的自信和就業競爭力。

(2)走“產學相結合”之道,實現從學校到就業崗位的“零過渡”。

中等職業教育與普通中等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才,技能培養是它核心內容,脫離了這個核心,就無法稱其為職業技術教育。為了重點培養學生適應崗位所需要的職業技能和學生作為職業人所具有的職業素質,中等職業教育必須要進行實踐性教學環節,并且不能只在模擬狀態下完成。實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性經歷和體驗是必不可少的重要環節,而這些只有產學研結合才能實現。因此,中職學校可與本校專業相關的企事業單位簽訂人才培養合同,建立實訓基地。校企協作完成教學計劃,合理設置計算機教學實訓課時,由教師帶領學生到企業實地參觀,參與企業崗位培訓,到實際工作崗位中去應用和解決實際機問題。中職計算機實訓教學僅僅是中職教育教學的一個場所。中職學校的學生只有走出教室,走進生產車間、社會的廣闊天地里,才能順利地走向未來的工作崗位。

參考文獻

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