目標達成維度看英語課堂教學

吳長虹

調查與觀察發現,教學策略調整后,學生整節課“不知所云”、“不知道學了些什么”的情況更加突顯,同時教師對教學效果也愈加感到困惑甚至懷疑。要體現課堂教學的有效性,教學目標的設置顯得尤為重要。課堂教學目標的設置是否合理直接影響到教學過程中各項教學任務的設計是否有針對性,以及學生對知識掌握和運用的程度。在實際的教學實踐中,許多課堂教學目標的設置要么太大,要么太小,結果導致學生學習不深入,一堂課下來沒有留下太深印象,或者是課堂容量太小,最后需要掌握的知識落實不到位,更談不上靈活運用和有效性。

【課例背景】2010年6月7日下午,溫州市骨干研修班正在溫州實驗中學進行研課活動,所有研修班成員根據地域被分成七大組,各組分別從“不同環節設置、教師任務布置的有效性、教師追問、內容、學生活動的深度與廣度及目標達成”等維度看課。李老師執教的Book8 B Unit9 Have you ever been to an amusement park?是一節非常原生態的單元復習課,各小組帶著不同的目的、從不同的維度非常認真地看課,從不同的維度研課,場面異常熱烈,語言非常直白,大家都發表自己的不同觀點。我第一次參加如此原生態的研課活動。通過本次活動,對李老師本人,對我們所有的研修班成員都是一次全新的體驗。本單元圍繞Fun places談論過去的經歷,通過談論過去的經歷學習和使用現在完成時態。本單元的目標語言是“Have you ever been to…?Yes. I have been to…/No,Ive never been to…”本單元的內容非常貼近學生的生活,很容易激發他們的學習興趣和與同伴交流的愿望,所以教師可以充分的利用教材并結合生活實際,讓學生討論的空間更大,讓課堂教學更豐富。

1教學過程與觀察

李老師從7個環節來設置本課活動,他分別從Fun placesMikes travel experi encePairworkWhy do you study English?What have you done to improve your English?Application formSummary& Exercises設計教學活動。我們組就目標達成維度作為觀測點,分別從“老師預計想做的、老師實際實際做的、學生實際學到的”等方面觀測本課目標達成度,聽課過程認真記錄,根據數據分析目標達成比例。

2觀察與分析

根據觀測量表的統計:在“老師預計做的”這一環節中,A等率占100%,B等率占了0%,C等率占了0%。在“老師實際做的”這一環節中,A等率占了14.3%.B等率占了71.4%。C等率占了14.3%.在“學生實際學到的”這一環節中,A等率占了14.3%.B等率占了57.4%。C等率占了28.9%.

根據觀察量表的數據分析,可以看出本節課教師對目標達成的期望值相當高(老師預計想做的A占100%),但老師實際做到的和學生實際學到的相差懸殊,即課堂教學目標達成度很低。到底是什么原因導致課堂目標達成度如此之低？是老師設計的問題？學生的問題？還是課堂實際操作的問題？我帶著諸多疑問進行深一層剖析李老師的課例。

3啟迪與反思——合理設計教學活動,促使目標有效達成

3.1 結合課堂預設與生成機智,設置教學目標

課堂教學過程富于變化,因為教學本身是個動態的構建過程。一堂精彩的英語課應該是英語教師備課時對英語課堂教學生成的精心預設和英語課堂教學進程中的動態生成的完美結合,體現了英語教師的教育機智。預設體現了對文本的尊重,反映了教材的價值；生成體現了對學生的尊重,反映了人的價值。預設和生成是辯證的對立統一體。曾經有這么一個教學片斷:Go for it!Book 8A Unit 8(How was your school trip?)在運用過去時Make up a story時,教師展示一些圖片,讓學生根據圖片提示描述主人公曾去過哪里,其中一位學生說了這么一句話:He went to Old Gold Mountain.上課的老師壓根就沒聽懂學生在說什么,于是,習慣性地重復了一下學生的話:Oh,good.He went to Old Gold mountain.她根本沒想到學生竟然會將San Francisco根據中文諧音說成Old Gold Mountain。課后,我們給她指出時,她才意識到她所犯的低級錯誤。

3.2 在課堂教學過程中及時調整目標

教師在教學實施過程中要通過關注每一個學生來了解教學目標的達成度,體現教育機智。關注每一個學生,是指師生互動面要廣、對學生做出的回應要及時評價(肯定與幫助改進)、了解每一個學生在課堂上的實際收獲。同時,教學目標在課堂上是否達成不僅僅體現在學生是否對教師的指令能做出正確的回應以及活動中學生是否會積極思考兩個方面。

3.3 反思教學目標,促成英語課堂有效教學

子曰:學而不思則罔,思而不學則殆。由此可見,教師必須兼顧學與思并重的原則。教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象,對自己的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和理性分析,根據教學反饋進一步修改和完善教學目標,明確課堂教學改進的方向和措施。通過對課堂的每一個教學環節的反思可以推斷出目標的設置是否科學合理,比如:“教學目標是否達成,教學情景是否和諧,教學過程是否得到優化,教學方法是否靈活,教學策略是否得當,教學效果是否良好,教學手段優越性是否體現,學生積極性是否調動？”等等。一節課下來,靜心沉思,教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“教學目標再設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

4結語

《新目標英語》課堂倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,收集和處理信息,分析和解決問題,交流與合作。我們要留給學生思考的時間,回味的空間。讓學生學會學習,“教是為了不教”,這恐怕是素質教育最主要的內容了。要讓學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自己生活的任務,能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能,獲得基本英語運用能力的同時,培養學生學以致用的意識和初步運用英語的能力。