關(guān)聯(lián)理論動態(tài)語境觀對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

摘要：本文在回顧傳統(tǒng)語境觀及其局限性的基礎(chǔ)上,著重討論了關(guān)聯(lián)理論動態(tài)語境的發(fā)展及其貢獻; 并結(jié)合當今中學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端, 嘗試著提出了幾點對中學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的可行性意見。

關(guān)鍵詞：語境； 動態(tài)語境；認知語境；閱讀教學(xué)；中學(xué)英語教學(xué)

一、傳統(tǒng)語境的提出及其局限性

語境，是語用學(xué)、語義學(xué)、語體學(xué)、修辭學(xué)和社會語言學(xué)等學(xué)科中的一個基本核心概念。早在1923年人類學(xué)家Mlinowski就提出了情景語境的概念, 他認為交際環(huán)境對于語言交際來說是必可缺少的。 他的這一觀點在英國倫敦學(xué)派Firth(1964)那里得到了發(fā)展。他將語境的外延予以擴大,認為它不僅包括上下文, 而且還包括社會環(huán)境。后來很多國內(nèi)外學(xué)者也不斷從各種角度對語境作出了不同的界定。比如，J.Lyons認為語境是一個理論概念, 是語言學(xué)家從具體的情景中抽象出來的各種因素， Leech(1983)認為語境就是指說話人與聽話人共同擁有的背景知識。

盡管國內(nèi)外學(xué)者對語境的解釋不盡相同, 但大體上, 仍可以把它們歸為兩類: 一類是把語境解釋為從具體的情景中抽象出來的對語言活動參與者產(chǎn)生影響的一些因素, 這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性和話語的意義； 另一類解釋把語境看作是語言活動參與者所共有的背景知識, 這種背景知識使聽話人得以理解說話人通過某一話語所表達的意義。

兩類觀點的共同點如下: 一、認為語境先于交際過程而存在,交際者根據(jù)這個語境來確定意義。把語境看作一個靜止的概念，認為它是固定的，不會隨言語交際的發(fā)展而變化。但是，對現(xiàn)實生活中的對話進行仔細研究后，我們會發(fā)現(xiàn)語境是充滿活力的，在整個交流過程中是動態(tài)變化的，交際雙方會充分利用各種手段對語境加以控制，力圖建立一個對自己有利的語境。 二、忽視了說話者和聽話者的作用，把交際雙方置于被動位置，認為交際雙方受控于語境。實際上，在言語交際過程中，交際雙方還具有積極的參與作用，他們既受到語境因素的制約，同時又能利用各種交際手段來操縱語境因素。

由此不難看出這種靜態(tài)語境觀不適用于動態(tài)的的言語交際過程不能有效地起到解釋并且指導(dǎo)交際的作用。

二、動態(tài)語境的發(fā)展及其貢獻

隨著認知科學(xué)的興起以及對語言交際研究的不斷深入，人們對語境又有了新的認識。1986年，Sperber和Wilson從認知科學(xué)的角度，提出語言交際中的關(guān)聯(lián)理論，即語言交際的基礎(chǔ)是交際雙方共有的認知環(huán)境。語言交際是一個明示、推理過程，是按照一定的推理規(guī)律進行的認知活動。關(guān)聯(lián)理論認為，人類認知傾向于最大程度地增加關(guān)聯(lián)，這就是關(guān)聯(lián)原則。關(guān)聯(lián)是一個依賴語境的概念，為了揭示語言交際的認知狀態(tài)和推理模式，Sperber 和Wilson提出了不同于傳統(tǒng)意義的認知語境觀，即, 動態(tài)語境觀, 使語境的研究進入了一個新的階段。

關(guān)聯(lián)理論認為交際中的語境事實上是一個心理建構(gòu)體, 即存在于聽話者大腦中的一系列假設(shè), 是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果。 它認為話語理解是一個根據(jù)話語所提供的信息或假設(shè)去尋找話語的最佳關(guān)聯(lián)性的過程。 尋求話語最佳關(guān)聯(lián)的過程就是選擇處理話語最佳語境的過程。 隨著交際的發(fā)展,交際雙方相互知識不斷擴大,語境也隨之而變化, 認知語境在話語理解過程中不斷被選擇的結(jié)果, 也就是說語境的選擇會導(dǎo)致語境的擴大。由此可見,關(guān)聯(lián)理論認為,語境在話語交際是一個不斷變化的動態(tài)的過程。在這個動態(tài)過程中，新舊信息相互作用確保了語境的不斷擴大和信息的不斷交流。新舊信息的相互作用主要有以下三種情況:（1）新舊信息互相結(jié)合產(chǎn)生了語境含義; （2）新信息為舊信息提供進一步的證據(jù), 因而加強了已有的舊作息。（3）話語提供的新信息與舊信息互相矛盾, 新信息排除了舊信息。

綜上可見, 認知語境觀和傳統(tǒng)的語境觀不同, 它認為語境不是預(yù)先確定, 然后對其解釋,說明關(guān)聯(lián)與否, 而是在動態(tài)的推理過程中產(chǎn)生的認識。 它解釋了人如何在會話理解過程中根據(jù)事物的關(guān)聯(lián)性組織語境, 把新信息和舊信息聯(lián)系起來,得出符合邏輯的結(jié)論。 因此, 關(guān)聯(lián)理論這一動態(tài)語境觀對語言交際中人的心理認知過程具有很強的解釋力。

三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

閱讀理解是高考英語試題的重頭戲，更是英語學(xué)習(xí)的主要目的之一。閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展極為重要, 那么,閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中是如何操作的呢? 是否真的以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標了呢? 基于筆者六年多的高中英語教學(xué)經(jīng)歷以及對同事的訪談, 答案無疑是令人失望的。目前大多老師在課堂上仍將重點放在語言細節(jié)上,對文章逐字逐句地進行解釋、說明，忽略了學(xué)生在閱讀理解中的推理認知能力。

課堂教學(xué)中, 學(xué)生被動地接受教師所傳授的各種語言知識。 這樣的閱讀教學(xué)和語法教學(xué)沒有什么兩樣。 難怪在閱讀一篇文章時, 學(xué)生雖然沒有什么詞匯和句子結(jié)構(gòu)等障礙, 但卻很難理解文章的中心意思, 主要問題就在于他們只停留在句子水平上的理解, 缺乏整合新舊信息以產(chǎn)生新的語境效果的能力。

四、基于動態(tài)語境觀對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點建議

閱讀理解本質(zhì)上是讀者不斷根據(jù)認知語境推理作者的交際意圖的過程。是讀者運用已經(jīng)具備的語言知識、社會文化背景知識和學(xué)習(xí)策略, 通過對書面文字符號的感知、加工進而理解作者意圖和情感的心理過程。因此在閱讀課教學(xué)中,我們不但要求學(xué)生注意對語言本身的理解,而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生的解讀語境的能力及整合新舊信息，推導(dǎo)出新的語境效果的能力。 那么, 如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢? 在解讀動態(tài)語境的基礎(chǔ)之上, 筆者提出了以下幾點可行性建議:

(一)精選與學(xué)生認知能力相當?shù)拈喿x材料

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論, 任何話語都具有關(guān)聯(lián)性, 話語理解是一個以關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向, 根據(jù)話語提供的信息或假設(shè)去尋找話語的最佳關(guān)聯(lián)性的推理過程。 聽者在理解話語時總是從認知環(huán)境中搜索、選擇相關(guān)的語境假設(shè), 作為處理、理解新信息、新假設(shè)的基礎(chǔ)。從而獲得新信息、新假設(shè)所產(chǎn)生的語境效果, 推導(dǎo)出會話含義, 說話人的的交際意圖。 因此說話人在提供新信息的時候, 會盡量使用貼近聽話人認知能力的話語來表述自己, 以求聽話者更好地理解話語含義。

同樣地, 在閱讀理解, 即書面的交際, 這一過程中, 閱讀材料也應(yīng)該進行仔細地篩選, 使之適應(yīng)學(xué)生目前的認知水平。 這樣, 才能激發(fā)他們閱讀的興趣, 進而通過實踐提高他們對語境的解讀和運用能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)語言知識

動態(tài)語境仍包括語言語境, 因此, 語言知識的作用仍不能忽視。 沒有語言知識, 那么理解也就無從談起。 只不過, 課堂上教師不能再以語言知識的講解為重心, 并且要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語言知識加以靈活運用, 以便正確地理解詞、詞組和文章。

(三)補充相關(guān)百科知識, 目標語文化知識以擴展學(xué)生的認知語境

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論, 交際是一個動態(tài)的過程, 需要聽話者不斷調(diào)用相關(guān)的各種知識以求正確地推導(dǎo)出說話者的交際意圖。 因此, 教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意地補充一些相關(guān)概念的百科知識, 并且通過多種形式讓學(xué)生多接觸目標語文化, 以擴大他們的語言外部語境知識面, 進而擴展他們的認知語境。

(四) 系統(tǒng)地講解關(guān)聯(lián)理論動態(tài)語境方面的知識

實踐活動離不開理論的指導(dǎo), 因此教師應(yīng)系統(tǒng)地給學(xué)生講解有關(guān)關(guān)聯(lián)理論尤其是其動態(tài)語境方面的知識, 使學(xué)生對其有所了解, 為閱讀教學(xué)在理論上做好充分的準備。

(五) 反復(fù)訓(xùn)練, 強化學(xué)生對新舊信息整合的能力

如前文所說,有的學(xué)生在閱讀一篇文章中雖然沒有什么詞匯和句子結(jié)構(gòu)等障礙, 但仍很難理解文章的中心意思。 根據(jù)關(guān)聯(lián)理論動態(tài)語境觀, 我們不難發(fā)現(xiàn), 學(xué)生只讀懂了作者提供的新信息卻沒有把它和舊信息聯(lián)系起來從而推導(dǎo)出作者的真正意圖, 這才是造成學(xué)生在閱讀中只見樹木不見森林的根本原因。 因此, 教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)練習(xí), 熟悉新舊信息結(jié)合的不同的方式, 從而強化他們對新舊信息的整合能力, 以便理解作者的真正意圖。

五、結(jié)論

綜上所述, 我們應(yīng)該重視動態(tài)語境在閱讀過程中的作用。 在積累語言知識的同時, 不斷加強文化背景知識, 百科知識界的積累, 強化新舊信息的整合能力, 這樣才能達到高質(zhì)量的閱讀效果, 提升學(xué)生的英語閱讀能力。

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（作者簡介：何海玲（1981-），女，漢族，河南開封人，四川外語學(xué)院2010級碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)理論與實踐。）