中職學前教育專業課堂問題情境的運用策略

摘 要：中職幼師生是一個活潑開朗、善于模仿、勤于練習、缺少思考、基礎知識參差不齊且不夠扎實的群體，教師必須運用恰當的教學策略來提高教學的有效性，引領學生積極思考。在實際教學中，教師通過設置能夠引發學生足夠互動的問題情境、注重提問方式的技巧、采用靈活適度的問答策略，可以起到提高學生教育技能的良好效果。

關鍵詞：中職幼師生 問題情境策略 教育技能 理答策略

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-137-02

中職學前教育專業學生（以下簡稱中職幼師生）發展方向是幼兒教師，由于現階段我國幼兒教育師資匱乏，存在中職幼師生畢業即上崗、適應期短、缺少應有的培訓環節等現狀，因此急需在學校通過各種方式培養學生的教育技能。在教學實踐中，通過合理設置問題情境，可以提高學生的學習興趣，夯實理論功底，提高基本教育技能，增強學生入職的適應能力。問題情境策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。可見，問題情境策略具有情感沖擊力強、內部驅動力強、合作動力強、整合建構力強的特點。

中職幼師生偏重于操作技能的學習，勤于練習，缺少思考，在具體的教學中，通過設置科學適度問題情境組織教學，有助于提高中職幼師生的積極思考能力，提高教育技能。

一、問題情境必須引發互動

根據幼師學生喜歡新奇、好問、好探索的特點，教師要選擇能引起學生足夠思考又能引起興趣的問題，質疑問難，引發互動。

1.精心創設環環緊扣的問題情境，誘發學生思維的積極性。可通過激發學生討論和辯論的方式，夯實理論基礎，如通過情境模擬讓學生分析“注意力分散的幼兒是什么表現”時，教師在學生回答“沒有小動作就是注意力集中”的基礎上不斷追問“沒有小動作就是注意力集中嗎？你同意這個判斷標準嗎？為什么？”這個追問顯然與學生原有的經驗發生了沖突，學生開始反思自己的認識，思考之余突然悟到了什么，便轉向另一個角度分析幼兒的行為狀態。教師的問題強烈地沖擊著學生原有認知和思維習慣，在思維碰撞中逐漸建構了新經驗。因此，要在一個恰當的當口，提出恰到好處的問題，盡可能導出“一波剛平”、“一波又起”的問題情景，使學生思維始終處于活躍狀態，從而有效獵取知識。

2.巧用“猜測”，調動學生參與的積極性。“猜測”能不時吊起學生的胃口，讓學生對接下來的場景充滿期待，好奇地投入學習，積極地想象和表達。例如講幼兒教師的教育理念時，引入下列問題情境：在一所幼兒園，幼兒戶外活動的時候，有一個男孩子在拼命地搖晃著一棵脆弱的小樹，眼看著有被搖斷的危險。老師看見后，馬上走過去，蹲下來詢問孩子，孩子松開了小樹，內疚地走開了。問題是“這位老師說了什么？”“你認為應該怎樣做？”給學生幾分鐘時間進行討論，然后介紹那位老師的具體想法和做法：那位老師認為孩子是知道要愛護小樹的，他之所以出現這樣的行為，想必是在發泄一種情緒，因此如果對孩子的行為進行嚴厲的指責，可能加重他的消極情緒，所以老師只是告訴他，“小樹快受不了啦，頭暈，脖子也快斷啦。”孩子聽了這些話，就會產生情感共鳴，進而從內心接受教師的要求。通過這個案例告訴學生，作為教師，不僅要幫助孩子停止一些不良行為，更重要的是要幫助她們了解那種行為背后的原因，從而才能真正幫助孩子、教育孩子。

3.設計具有挑戰性的問題，激發學生的潛能。課前老師要針對教學內容設計出準而精、由淺入深、易引起學生興趣又對學生具有一定挑戰性的問題，這樣的問題具有很大的“誘惑力”，能充分調動學生的潛力，激活已有經驗。如在學習“幼兒空間知覺發展”時，老師問：“在‘上下、前后、左右這些空間概念中，幼兒容易理解其中的哪些概念？”這一問題很好回答，接著問：“幼兒能理解這些概念的相對性嗎？”繼而又問：“為什么幼兒理解‘上下、前后方位容易，而掌握‘左右方位卻很難？”“你能舉例說明嗎？”“針對這一特點，我們在工作中該注意些什么？”這樣一些由淺入深的一系列問題，可以引導學生發現新知識，提高學生理解歸納能力，學生通過“參與感受”內化了相應的知識。

針對這些文化基礎不夠扎實的學生，過多的理論講解會讓她們昏昏欲睡，課堂的學習效果會很差。多設計一些生動的問題，尤其是通過案例呈現生動的問題情境，運用問題分析——理論歸納——新案例操作——分享交流的教學模式效果更好些。

二、提問方式要講求技巧

中職幼師生自覺學習意識不強，知識基礎參差不齊，學習興趣不濃，注意力容易分散，課堂提問必須要有科學的策略性：

1.把握好提問的時機。教師應善于抓住提問的最佳時刻，在上課初期，學生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題；當學生思維處于由高潮轉入低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性和非教學性的問題。教師在提問之前，需要對學生激思、激慮、設疑、釋義，造成學生的“憤悱”狀態，然后再提問。

2.選擇好提問的方法。采用“連環問”的形式能更好地促動學生的課堂參與性，針對中職幼師班課堂上經常出現一人回答問題多人溜號的現象，老師要求甲同學回答，乙同學評判并補充，再讓丙同學判斷是甲同學正確還是乙同學的更好。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，或通過幾個同學像成語接龍一樣共同完成，此方法可以有效集中學生的注意力。此外，在小組討論中根據情況突然發問、通過模擬情境從不同角度提問等都是不錯的提問方法。

3.掌握好提問的數量及時間分配。教師應做到每節課都提問，所提的問題不能太少，在一項初中數學教學的相關研究中，在50分鐘的一節課里，高效教師平均問24個問題，而低效教師平均問8.6個問題。雖然學科性質不同，提問的次數不能千篇一律，但一節課如果提問的次數太少，會影響課堂教學的效果。一般一節80分鐘的課應提15個問題以上，這樣既鍛煉了授課教師組織和管理好課堂的能力和講述、演示的能力，又鍛煉了學生口語表達能力和迅速反應能力，還起到集中注意力的效果。

三、理答策略要靈活適度

理答行為是指教師對學生回答的反應和處理，它是提問的重要組成部分。在實際教學中，教師要善于“接住學生拋過來的球”，通過傾聽收集來自于學生答案中的信息，及時進行鑒別、篩選、評析，并積極加以反饋。反饋的常用方法包括：

1.適宜的方法強化正確答案。對于學生正確的、富有價值的、能促使達成目標的回答，教師要強化信息。強化信息是指采取適宜的方式突出正確答案，如適當重述該學生的答案，把這個問題提出來讓學生討論，進一步追問、質疑等。理答的語言應簡練、生動、富有變化，老師豐富而機智的理答，為幼師生提問技能的形成起到示范和范例作用。比如，可以采用“我和你的感覺一樣”、“老師怎么沒有想到”、“我很喜歡你的說法”等有變化的語言來應答。切忌千篇一律地機械重復學生的答案，這樣會淡化學生的成就意識。

2.積極引導。當發現學生回答中有理解上的錯誤與存在思維方法上的局限時，教師要及時給予糾正和引導。但是要注意評價的方法，如果學生提出不成熟的意見，教師不應當全盤否定，比較好的做法是針對這個意見加以提問，最好問一下全班同學：“你們怎么看待這個意見呢？”或者：“誰能加以補充？”等等。教師不應該吝嗇自己引導性的語言，如：“接下來5分鐘我想聽聽那些還沒找到機會發言的同學講話。”或直截了當地說：“今天我要鼓勵每人至少發言一次”，或以一種留有余地的方式邀請不愛發言的人發言：“某某，這個問題你怎么看的？”“你是不是要考慮一下，過一會兒我們再談。”

3.適時啟發。如果發生一個學生答出問題的一部分，并且教師要鼓勵更完整的回答，下面的這些話語可以達到這個目的：“關于這一點你可以再多說一些嗎？”“你所說的非常正確，但還有另外非常重要的一點你沒有注意到。”“你能舉個例子嗎？”在探究更完備的回答時，教師不應該逼得太緊，那樣的話會使學生過分激動和緊張反而無法回答

通過一系列問題情境策略，對中職幼師生來說，可以豐富專業知識，培養創新精神，增強應變能力，進而提高教育技能。

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（作者簡介：劉秀珍，黑龍江省婦女干部學院副院長、副教授，研究方向為學前教育理論和教學法 黑龍江哈爾濱 150040）

（責編：若佳）