以數學為例談常態課中課改新理念的內化

金英

【摘要】 本文主要論述在切實施行新課程改革的過程中，“內化新理念，回歸常態課”的必要性，并且以數學為例探討了在常態課中內化課改新理念的一些措施與方法.

【關鍵詞】 常態課；新理念；內化

課改的道路是曲折的，它也將像人類其他方面的發展一樣，會走一條螺旋形上升的道路. 曾幾何時，標新立異的課改觀摩課、展示課表演得轟轟烈烈，令我們一時趨之若騖. 而如今，“回歸常態”的呼聲又一浪高過一浪. 在經歷了很多起落后，我們漸漸醒悟，“回歸常態課”才是課改真正的努力方向，也是課改的必然趨勢.

一、要回歸常態課必須內化新理念

首先，要理解課改的必要性. 當前社會需求的是富有開拓創新思想的人才，我們的傳統教育已經力不從心，作為基礎教育工作的直接執行者，我們一線教師一定要轉變自己的教育觀念，認同課改的必要性.

其次，要深刻領悟課改新理念. 必須糾正自己認識上的一些誤區，把握好課程標準和新教材，改變教學方法，改變學生的學習方法. 只有真正轉變了教育觀念，才能運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動.

最后，還要把課改新理念變為自覺行為. 在日常教學活動的設計中，力求體現課改新理念，創設有助于學生自主學習的問題情境，經常性地組織學生進行合作探究活動，創造機會讓學生從事實踐活動. 同時不斷結合實際情況進行反思、內化，改進不足，進行新的教學設計，不斷優化自己的課堂教學，實現自我提高和自我超越. 通過集體備課、開課、聽課、評課等途徑借鑒經驗，促進專業成長.

二、要回歸常態課必須切實施行新課程改革

首先，摒棄“變質” 的公開課，才能回歸常態課.

公開課的本質應該是課堂教學的研究活動，是教學行為的一種研究方式. 公開課是促進教師專業化成長的一條重要途徑. 一節公開課凝聚著眾人的智慧，集體的備課、磨課，既幫助開課老師提升了教學能力，同時也使得所有參與的老師得到了相應的提高，把公開課所折射出的課程新理念自覺運用到自己的日常教學活動中.

但是，課堂教學評比，通過公開課來考察、評定教師教學能力水平，把評價結果作為晉升職稱、評定學校辦學水平的重要依據……種種原因，使公開課漸漸“變質”了. 有些公開課不再以課堂教學研究為目的，出現了追求表面繁華，故弄玄虛，甚至弄虛作假的現象！

公開課偏離了教學常態，就不再是我們日常教學的示范了. 所以摒棄“變質”的公開課，才能回歸常態課，才能切實施行新課程改革.

其次，提升日常教學質量也需要回歸常態課.

對學生來說，學習生涯中經歷的公開課只是九牛一毛，真正對其一生產生重大影響的是日復一日的常態課. 是常態課讓他們獲得了今后生活必備的基礎知識和技能，是常態課使他們掌握了正確的思維過程與方法，是常態課培養了他們的情感態度與價值觀，是常態課使他們有了好習慣，創造力，解決問題的能力. 對老師來說，能代表他們真正的教學水平的也是常態課. 對學校來說，直接關系到學校的教育質量及未來發展的課堂教學質量更來自于常態課. 所以不管是教師還是學校，都要清醒地認識到，要想提升日常教學質量，必須回歸常態課.

最后，“以人為本”的新理念呼喚教學回歸常態課.

新課程的基本理念是“以人為本”，做到兩個“全面”，即教育要面向全體學生，教育要為學生的全面發展服務. 但是打著“課改”旗號的某些課堂教學中，卻存在著諸多違背課改理念的現象：有的老師把小組合作學習作為公開課的必備形式，以群體討論來代替學生的獨立思考，導致學困生成為了優等生的陪襯，造成學生的兩極分化，陷入“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區. 有的老師在上公開課時，課堂提問總是有意無意地提問那些成績較好的學生，而對那些成績不好的學生不屑一顧，甚至有的老師上公開課時把差生“拎走”. 我們忍心讓這種現象繼續嗎？所以，一定要回歸常態課.

三、以數學為例談常態課中課改新理念的內化

鑒于以上分析，我們認識到了“內化新理念，回歸常態課”的必要性，因此以下就以數學為例談談常態課中課改新理念的內化措施與方法.

“面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展. ”這是《數學課程標準》提出的基本理念. 為此，我們一定要在數學常態課中注重新理念的內化. 具體可以從以下幾方面著手：

１. 動手實踐：重體驗的同時重反思

案例：在“三角形的三邊關系”的教學活動中，給出以下長度的三組木棒：①１２厘米、１５厘米、３０厘米；②１２厘米、１５厘米、２７厘米；③１２厘米、１５厘米、２０厘米. 然后讓學生用每組中的三根木棒動手拼三角形. 學生在拼圖的過程中會發現，只有第③組可以拼成，而第①②組無法拼成. 當學生獲得以上體驗時，教師應適時提出“為什么”的追問，引導學生在體驗的同時進行反思，從而得出“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結論.

反思：動手實踐是數學課堂中一種生動活潑的有效學習方式，其特點在于注重學生的體驗，讓學生親身經歷知識的形成過程，在經歷的過程中去體驗和感悟數學. 但是，這一學習方式又容易流于形式，把手段當作目的來追求. 上述案例通過讓學生動手拼三角形活動的設計，既注重了學生的體驗，同時也培養了學生對活動結果進行深刻反思的好習慣. 所以數學常態課中的設計活動要有明確的目的性和可操作性，要有利于學生學習數學知識、發展數學技能，提高解決實際問題的能力.

２. 合作探究：重主體的同時重主導

案例：在“可化為一元一次方程的分式方程”的解法教學中，組織學生分小組探究前，教師要有意識地挑選會出現增根的例題. 在探究過程中的幾個關鍵環節上，教師還要積極引導，當學生通過把分式方程轉化為整式方程，求出整式方程的解后，教師要及時提出“我們把求出的這個解代入原方程驗證一下”的建議，當發現分式方程的最簡公分母等于０時，就可引導學生明白解分式方程時為什么必須進行檢驗的道理了.

反思：合作探究是一種充分強調學生主體性的有效學習方式. 課改新理念大力倡導把學習主動權還給學生，通過探究獲得數學過程和結果的感受、體會與理解. 但是，這一學習方式又容易走向另一個極端——放任自流，聽其自然，使得合作無序，探究無效. 上述案例通過師生共同參與、教師有意引導的設計，既尊重了學生在學習過程中的主體地位，也體現了教師在教學過程中的主導作用. 所以數學常態課中設計合作探究活動首先要考慮運用的必要性，其次要預設充分，同時教學過程中教師還應當適時引導. 因為只有這樣的合作探究才能有效地培養學生的合作意識，提高學生探究問題的能力.

３. 教學評價：重過程的同時重結果

案例：在“勾股定理”這一教學內容中，課本上有這樣一道習題：“如果一個直角三角形的兩條邊長分別是３厘米和４厘米，那么這個三角形的周長是多少厘米？”在實際解題過程中，很多學生只得到了“第三邊長為５厘米，周長為１２厘米”的結果. 教師可以明確告訴學生這一答案不全面，遺漏了另一個答案：“第三邊長為■厘米、周長為（７ ＋ ■）厘米”. 通過對結果的評價引導學生對自己解題過程的反思，順藤摸瓜，找到真正的癥結所在，從而讓學生明白解決此類問題時要運用分類討論的數學方法.

反思：數學課堂的教學評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，幫助學生認識自我，建立信心. 但是我們不能片面地理解為教學評價可以“輕結果”，因為“結果”本身也是“過程”的一部分，而且錯誤的“結果”往往來自錯誤的“過程”. 所以數學常態課中對數學學習的評價不僅要關注學生學習的過程，也要關注他們學習的結果. 上述案例中，當教師發現學生的解題結果不正確時，利用對其結果的評價，及時引導學生分析解題思路并予以糾正，幫助學生在數學學習上取得從量變到質變的飛躍.

４. 教學工具：重媒體的同時重效果

案例：在“用正多邊形拼地板”的教學中，利用多媒體技術進行各種多邊形的拼接演示，使學生能更直觀地感受到“拼成一個不留空隙又不重疊的平面圖形的關鍵是幾個多邊形的內角相加等于３６０°”.

反思：現代信息技術改變了學生的學習方式，成為了學生學習數學和解決問題的強有力工具. 它能激發學習興趣，豐富學習資源，擴大課容量，提高學習效率. 但是教學實踐中運用多媒體往往又容易出現越俎代庖、喧賓奪主的現象，反而降低了課堂教學效果. 所以數學常態課中現代信息技術的運用一定要考慮必要性、針對性和實用性. 上述案例，恰當運用了簡單的多媒體手段，充分有效地提高了課堂教學的效果.

課程改革給我們提供了探索教育規律的又一次機會，而“內化新理念，回歸常態課”則是我們對課堂教學改革的又一次大膽嘗試. 相信有了矢志不渝的決心，我們一定能夠探索出更多行之有效的方法，促進課改的不斷深入.