讓課堂因學生的思考而精彩

黃翠芳

將數學內容包裹以生活的外衣，以情境的方式呈現出來，再以熱鬧的活動貫穿整個課堂，成了當下數學課堂教學的新寵. 與此同時，我們又發現：當學生課始被有趣或熟悉的情境吸引后，隨著教學的深入，激起的興趣就會慢慢消退，進而又會陷入那種沉悶而呆滯的課堂氣氛中. 而活動的結果卻是學生對活動本身的興趣而非知識本身.

《數學課程標準》提出“數學教學是數學活動的教學”、“數學教學要創設生動有趣的情境”、“數學教學要緊密聯系學生的生活實際”，由此我們會明白，課標的理念是對的，采取的形式也是對的，真正造成這種現象的是我們的課堂中缺少了學生的思考. 只有對知識有了思考，興趣才能維持長久，思考的越痛苦，收益的快樂就越大.

可是反思我們的教學，是否讓學生學會了思考？是否給了學生思考的時間和空間？一方面，為了完成教學任務，為了應付各種各樣的比賽活動和考試，學生在教師那種剔骨析肉的分析和題海戰術輪番轟炸的“滿堂灌”的課堂里，沒有了思考的時間，沒有了思考的機會，甚至失去了思考的權力. 久而久之，他們習慣了機械地接受，消極地追隨，從而導致學生在課堂上全體失語，變得只會做一個盲目的跟隨者，而不是思考者. 另一方面，為了適應課標的要求，為了能讓學生對學習的內容產生興趣，教師們煞費苦心的借助多媒體課件，最大限度地滿足了學生的視覺和聽覺享受，把數學生活化，可這一切并沒有真正調動學生的學習積極性，無意中還分散了學生的注意力，使“數學思考”在課件的聲、色、圖、影中被淡化了.

讓學生享受“感官的愉悅”絕不是數學課的教學目的，讓學生沉醉于“思考的樂趣”才是數學課堂所要努力追求的.

案例一 “２４時計時法”導入片段.

師：有這樣一件事，小明約小強明天7：００一起跑步，可是到了第二天，小明和小強都準時來到同一地點卻都沒有見到對方. 大家想一想，這是怎么回事？

（思考一會，學生開始小聲議論）

生１：應該是上午７：００，小強下午去的.

師：你是這樣認為的，其他同學呢？

生２：小明沒有說清是上午還是下午.

師：都這樣認為嗎？

生齊聲：是.

師：如果是你，你怎么說？

生：我說明天上午７：００到我家寫作業.

師：還可以怎么說？

生：還可以說明天下午７：００寫作業.

師：同意嗎？

生齊聲：同意.

生：說１９：００也可以知道是下午７：００，

師：是嗎？那上午７：００怎么說？

生：就說７：００吧？

生：好像是.

……

（由此引出普通計時法和２４時計時法）

我們說情境的創設應有利于學生對數學問題的深入思考，促進學生對數學知識的建構. 可是在教學實踐中，有的教師過分追求情境的外在花哨、有趣，而忽略了內在的思考與探索，導致舍本求末，沖淡了數學的數學味. 學生的思維參與度是影響數學教學的重要因素，如果學生的思維沒有激活，就難以有高質量的教學，在此課導入中，不再是不思考就能隨口說出的生活情境，給學生提供了思維的空間和適合的思維層次，“跳一跳，摘到了果實”，發現了情境所隱含的數學問題及情境背后的數學意義，進而感受到了思維的樂趣，使教學趨于有效.

案例二 “分數的意義”活動片段.

小組間拿出準備好的不同數量的一袋糖塊，在老師的要求下拿糖塊.

師：同學們，請拿出這袋糖塊的■.

師：哪個小組說一說你們是怎么拿的？

生：把全部糖塊平均分成３份，拿出其中的一份就是■.

……

師：各組把拿出的糖塊舉起來，說一說拿了多少塊.

生：３塊、４塊、５塊……

師：你們發現了什么現象？或者說你們能提出什么問題？

生：我發現他們拿的塊數不一樣.

生：他們拿出的塊數不一樣多，可能是每組袋中的糖塊數量不一樣.

生：可能有的袋中是９塊，有的袋中是１２塊……

師：現在大家可以分別來數一數，想一想. （驗證結果，小組內交流）

……

師：現在再拿走剩余糖塊的■，又應該拿幾塊.

學生又陷入沉思，但不一會都踴躍舉起了手.

從這個活動中你會發現，通過思考，讓學生從感性的糖塊入手，很容易地就理解了單位“１”的不同，雖然都是拿走■，但結果是不一樣的，進而深化了對分數的意義的理解，同時也使學生對枯燥抽象的分數產生了興趣，增強了知識獲取的渴望. “數學活動”不是“一般的活動”，不是多多益善，非數學的活動多了，肢體的活躍超過了思維的活躍，學生就會缺少“數學思考”所需要的“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會.

因此，教學中首先要給學生思考的時間和空間，創設多種方式讓學生充分展示自己的思維過程，引起學生的認知沖突和思維挑戰，使全班學生都積極參與到學習活動中來，提高教學的有效性. 課堂教學中，教師必須正確處理好情境與思考、活動與思考的關系，明確只有為思考服務，促進學生思考探究的情境才是好的數學情境，啟迪思維、發展智能的活動才是好的數學活動. 只有這樣的教學才是真心實意為學生服務的，也只有這樣的課堂才會因思考而精彩！