教師如何寫(xiě)教學(xué)反思

王濤 胡會(huì)

所謂“教學(xué)反思”，顧名思義，就是教師借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。因此，寫(xiě)好“教學(xué)反思”，不僅不是額外負(fù)擔(dān)，反而是備課的好“幫手”。它有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，以此實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)。某教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”那么教師怎樣才能寫(xiě)好教學(xué)反思呢？

一、多讀書(shū)，寫(xiě)好日記

一個(gè)好的反思往往是對(duì)教育教學(xué)事件的深入分析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考，背后都有著較強(qiáng)的教育理念支撐。一些教師之所以寫(xiě)不好反思，關(guān)鍵就是因?yàn)槿鄙偕顚拥慕逃砟睢?/p>

從理論上講，教師通過(guò)大量閱讀能夠快速提升教育理念。但對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論備課、上課還是批改作業(yè)，要抽出大量時(shí)間去廣泛涉獵各種理論都是不現(xiàn)實(shí)的，況且沒(méi)有明確目的的閱讀也難以形成個(gè)人的教育理念。教師的讀書(shū)需要有一定的目的性，應(yīng)圍繞個(gè)人承擔(dān)的課題或需要撰寫(xiě)的教學(xué)反思選擇要讀的書(shū)。在讀書(shū)的方式上，應(yīng)習(xí)慣于做卡片，這種做法有利于加深對(duì)所讀書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。對(duì)于一些重要的語(yǔ)法和句子，還可以利用書(shū)邊的空白記錄自己的思考，這些記錄既可以作為以后寫(xiě)作的點(diǎn)，又可以作為專(zhuān)家觀點(diǎn)來(lái)作為個(gè)人教學(xué)反思的重要論據(jù)。

二、多觀察，自我提問(wèn)

教育教學(xué)是教師的職業(yè)和工作，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)遇到大量的教學(xué)事件，這就需要教師具有對(duì)這些事件進(jìn)行反思的敏銳眼光，具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度，而這恰恰會(huì)成為教師寫(xiě)教育反思的重要內(nèi)容。寫(xiě)反思不僅能夠分析教育理念和教育方式中存在的問(wèn)題，找到解決這些問(wèn)題的辦法，增強(qiáng)教育教學(xué)效果，更能使教師在不斷反思中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和批判性的思維，提高個(gè)人的理論和認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)前，新課程一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)，但如何去落實(shí)，需要一種全新的教育理念。在這種情況下，教師應(yīng)該不斷地思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么，這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)。

前幾天，我聽(tīng)了一節(jié)初二的語(yǔ)文課，如果按照現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，這節(jié)課算不上好課，一些環(huán)節(jié)的處理也不是很到位，但這節(jié)課教師提問(wèn)的方式讓我為之一振。平時(shí)在大多數(shù)課堂上，老師習(xí)慣于這樣提問(wèn)：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”而在這節(jié)課上，老師始終這樣問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)想回答這個(gè)問(wèn)題？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)字的變化，卻讓我思考了很多。從“能”到“想”反映了教師觀念的變化。盡管很多學(xué)習(xí)落后的學(xué)生都想回答問(wèn)題，但一個(gè)“能”字挫傷了學(xué)生的積極性，經(jīng)常的失敗會(huì)使學(xué)生這樣想：“我能回答好嗎？”這些學(xué)生真的舉手了，老師就會(huì)給他們機(jī)會(huì)嗎？恐怕在老師的心中也會(huì)有這樣的疑問(wèn)：他們能回答好嗎？讓“想”回答的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答，并給予學(xué)生以充分的關(guān)注，學(xué)生就有一種成就感，從而認(rèn)可我們的學(xué)校、認(rèn)可我們的教育，而這一點(diǎn)恰恰是我們當(dāng)前教育所欠缺的。

三、多思考，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣

長(zhǎng)期的教育影響使得很多老師習(xí)慣于專(zhuān)家怎么說(shuō)自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做。其實(shí)，這樣做雖然出不了什么大問(wèn)題，所寫(xiě)的反思也容易被人接受，但我認(rèn)為，如果只是習(xí)慣于這種思考方式，缺少批判性的思考，就不利于教師寫(xiě)出比較深刻的反思。仔細(xì)想一想，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育思想都有一定的局限性，對(duì)流行的教育方式進(jìn)行批判性思考可以使我們看到其中的不足，以促進(jìn)這種教育方式的完善和合理；對(duì)人們反對(duì)的教育思想進(jìn)行反思，可以從中找出值得借鑒的內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化我們的教育教學(xué)工作。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而言，過(guò)細(xì)的量化管理往往影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管我們強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，但這些東西是很難測(cè)量的。教師所能掌握的就是一張?jiān)嚲恚皇强疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。何況在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)中，試卷的構(gòu)成、信度、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都很不規(guī)范，量化的結(jié)果更難反映學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生學(xué)習(xí)是受多種因素制約的，除了學(xué)生的智力和自身努力外，學(xué)校教育因素、學(xué)生的心理問(wèn)題也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果我們忽視這些因素單純地看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣測(cè)量的分?jǐn)?shù)越準(zhǔn)確，偏差就越大，就越會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，精確的量化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生多重人格。雖然知識(shí)是可以分化的，但學(xué)生的個(gè)體和人格是不能分化的，即使是學(xué)習(xí)，他的心理過(guò)程也是整體發(fā)生的，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)個(gè)人發(fā)展的時(shí)候就不能說(shuō)哪些是情感、哪些是意志。雖然我們力求評(píng)價(jià)的全面和公正，但過(guò)細(xì)的量化實(shí)際上只是關(guān)注了幾個(gè)方面，引導(dǎo)的是學(xué)生對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)因素的發(fā)展，忽視心理發(fā)展的整體性。大量的實(shí)例說(shuō)明，學(xué)生在一定時(shí)期表現(xiàn)出某種行為（如主動(dòng)擦黑板），不做出某種行為（如上課不說(shuō)話、不看課外書(shū)等），并不一定是基于一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的、發(fā)自?xún)?nèi)心的自覺(jué)行為，而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動(dòng)行為。青少年正處在人格形成的關(guān)鍵階段，這種不良的教育引導(dǎo)往往會(huì)使學(xué)生形成雙重人格。

教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中采用這種手段，無(wú)疑會(huì)獲得自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。當(dāng)然，撰寫(xiě)教學(xué)反思的形式很多，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運(yùn)用，從而寫(xiě)出有深度的教學(xué)反思。