淺談如何進行語法教學

李建華 程晶晶

摘要：語法教學是英語教學的重要組成部分。本文從語法教學存的問題及語法教學原則方法的實施兩方面進行闡述。

關鍵詞： 語法教學；問題和困難；原則和方法

正如語言學家威爾遜所說：“沒有詞匯，你將無法表達；而沒有語法像是一只沒有骨頭的雞。”語法作為形成語言的要素，是掌握語言的必要工具。然而語法教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，單一的語法教學模式讓英語學習者覺得英語的學習枯燥無味， 語法教學也成了擁護交際法教學專家的批判對象。

一、不恰當語法教學方法大概可以歸類為一下三點

1.單一的教學模式讓學生們失去學習的興趣。例如教師在講授虛擬語氣語法現(xiàn)象時，首先把語法規(guī)則板書：一、什么是虛擬語氣。二、虛擬語氣的種類。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學生進行練習。這樣的單一演繹法教學方法往往會缺乏師生互動關系，導致課堂氣氛不活躍。最終這會使學生失去學習的興趣。而我們知道沒有興趣的學習是痛苦的過程。興趣是最好的老師，它可以指引你不斷地進步，提升。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”學習者要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會高。我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里也進一步強調了只有具有濃厚的學習興趣，才能誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學”為“我要學”。激發(fā)學生的學習興趣需要老師的教學放式的多樣化，比如我們剛講到的虛擬語氣的講解。可以用演繹法和歸納法相結合的方式。

歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過老師的啟發(fā)，學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：I wish I had been there yesterday . (我希望我昨天在那)“此時學生好生奇怪：主語是I，wish 動詞是用了一般現(xiàn)在時，而從句卻用了過去完成時。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用had been，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨后 老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。一個聰明睿智的教師，會把更多的精力發(fā)在備課上

2.沒有注意傳授語法知識的量度，學生學的多，練的少。例如在傳授“名詞性從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定名詞性從句的概念、結構。分析一下名詞性從句當中賓語從句，主語從句，表語從句和同位語從句這四種從句的主要區(qū)別。但是許多師在教語法的過程中只重視了量，而沒有重視其質。英語規(guī)則紛繁復雜，細節(jié)的東西非常多。講的太多學生們容易產(chǎn)生厭煩情緒。即使學生在初學時記住了這些語法，但是長時間的不使用，也被逐漸的忘記。對于這樣的情況，教師應該把常規(guī)詞進行反復的訓練，在聽、說、讀、寫過程中不斷的熟練的運用這些語法規(guī)則。

3.傳統(tǒng)的語法翻譯法更多的影響了老師的教學模式，夸大了語法的作用。語法翻譯法是指以翻譯和語法學習為主要教學活動的外語和第二語教學法。語法被看作是語言的核心，是外語教學的主要內容。教學內容是根據(jù)語法體系來安排的，大多數(shù)的教學活動，如分析，解釋和翻譯都是為了掌握語法規(guī)則這一目的，主要的教學實踐是用目標語言進行翻譯。閱讀和寫作是教學的重點，對聽說沒有系統(tǒng)的訓練。由于書面語言被認為優(yōu)于口頭語言，因而學生只學習書面語。課堂上，教師用學生的母語作為主要的教學中介語言，句子是語言教學的基本單位，教師強調語言的準確性而非流利性。

二、語法教學的原則和方法

1.注重語法課的趣味性。新《課標》強調要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的樂趣”。而語法教學是英語教學中較難的部分。如果老師只是為語法而教語法，再加上一味平鋪直敘地灌輸，學生就會覺得語法枯燥乏味，教學效果也就不理想。所以，英語教師教語法要重視學生的參與，形式要靈活多樣，設法激發(fā)學生的學習興趣。

2.注重語法課的實踐性。教學中有不少學生反映，所學的語法結構基本都懂，但用起來就亂，考起來就不行。究其原因大都出在語法的學、用不能結合上。英語語法教學應與新《課標》同步，以學生為中心，運用、實踐相結合，利用一切機會讓學生在實踐運用中逐步去掌握語法規(guī)則。因此，教師要認真學習新的教學思想，在教學過程中不斷探索新的教學方法，使語法教學更好地為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力服務，并在邊學邊用中體現(xiàn)其作用，以此來調動學生的學習積極性。

3.注重語法課的互動性。語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中仍只重視語法學習與考試之間的聯(lián)系, 忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必須擺脫傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的做法, 不斷接受新的教學思想，認真研究新《課標》精神，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，改變語法課堂的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。

參考文獻：

[1]胡春洞, 英語教學法[M].高等教育出版社,1990.

[2]袁春艷,綜合英語教學論[M].中山大學出版社,2005.

（作者單位：江西陶瓷工藝美術職業(yè)技術學院）