提高高師院校英語非師范專業實習效度的探索

摘要：專業實習是在工作場合進行的，以知識技能運用和鍛煉為目的的綜合性實踐課程。針對師范院校英語非師范專業實習存在的問題，借鑒英國大學工作本位實習的運作和經驗，從制訂多樣、具體的實習目標，拓展實習形式、途徑和開展多方參與的實習管理等方面，提高專業實習的效度。

關鍵詞：非師范；實習效度；工作本位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0070-02

專業實習是本科學習中的一個重要環節，是學生必修的一門綜合性實踐課程。各專業學生通過各類實習獲得相關經驗，并為進入實際工作領域做好積極準備。高師院校中非師范專業在專業設置和課程調配上仍處于摸索和調整的階段，因此對非師范專業的實習多采取較寬松的管理，學生也往往以“走過場”的形式完成實習，實習的效度不高。英語非師范專業作為人文類專業，無論是實習的內容還是效率，都存在困境，實際效果不理想。本文借鑒英國大學工作本位實習運作，探討如何通過具體的實踐目標，靈活的實踐途徑和多方的實踐管理等可行的操作，以提高英語非師范專業實習的效度，發揮實習的積極作用。

一、英語非師范專業實習的困境

近年來，高師院校的非師范比例急劇擴大，英語專業尤為明顯，學生人數甚至超過了師范專業。但由于對非師范實習的管理缺少經驗和行之有效的方法，非師范專業的實習效度較低。根據對某師范大學2007級實習生的調查發現：在一個30人的班級里，約40%的同學表示在實習過程中利用各種理由請假，個別同學甚至表示沒有真正參與實習；約10%的同學提到實習過兩個以上的單位，以確定是否有就業前景。造成這種現狀的主要原因有：

1.實習時間段“尷尬”。非師范生的實習時間多為四年級的下半學期，兩個月到半年不等。這個時間段的選擇是為了有利于學生從實習到就業順利過渡，減少與課堂教學的沖突。但這個階段也是學生忙于各種就業形式的沖刺階段：考研、考公務員的學生都積極準備筆試，面試；選擇就業的學生往返于各類就業機會；已有就業意向的學生又忙于完成畢業論文的寫作。總之，這個階段的學生如“熱鍋上的螞蟻”，難以平靜從容地完成實習。而學校、實習單位或實習生本人都帶著“理解”的心情對實習走過場，實習真正的效果無法保證。

2.實習形式與內容不與時俱進。就業的壓力下，無論實習的內容還是形式都受到了影響。高師院校設定的實習指導思想抽象，內容理想化，形式單一：“了解社會，鞏固專業思想，培養良好的工作作風和工作能力；培養實際工作能力和專業技能；了解社會改革的情況”，這樣的指導思想使實習缺少了提高效度的動力和方向。而對于實習內容，更是缺乏具體的指導和要求。

3.非師范生的實習單位聯系困難和實習單位社會責任感缺乏。多數學生的實習單位借助于父母、朋友的關系自行落實，沒有專門的人員進行指導幫助。而各學院建立的實習基地或因合作層次低，缺乏吸引力，或因經費、科研等問題，接納學生的能力有限，實際的利用效率不高。此外，實習單位社會責任感不高，對實習生缺少培訓和指導，存在著把實習生當作免費的勞動力使用等問題。

教學實習從本質上說是一種具有工作性質的學習，是一種發生在工作場合的學習體驗。因此，從工作本位的角度定位實習，探尋對策能更有效提高實習的效度。英國大學的工作本位實習經驗值得借鑒。

二、英國大學工作本位實習

工作本位學習（work-based learning）一直是英國高校教育的一大特色。主要是指在常規的課程學習外加入選修性或必修性的工作經驗或實踐活動。早在1950年，英國科技獎委員會就提倡：工程科技類本科生教學計劃中應該融入有計劃的階段性專業實習。此后，本科教學中進行工作本位實習（work-based placements）就在大多數的高校專業中實行，并成為英國本科教學的一大亮點。

1.實習類型。英國本科生的工作本位實習類型主要有兩大類：一類是作為學業必修部分的工作實習。具體有：①短期的6周必修實習（compulsory short placement）。此類實習主要是為了讓學生進行工作的體驗，實習的目的主要是提高一般技能和能力并對學習有一個情景式反思；②“薄三明治”實習（thin sandwich placement）。這由兩段分別為期6個月的實習組成，一段在第二學年開始，另一段在第三學年的后期。“薄三明治實習能給學生提供更廣泛的機會發展技能，獲得與專業有關的經驗。③一年期的“三明治”實習（year-long sandwich placement）。英國較多高校主要采用這類實習。即學生完成兩年的課堂學習后，第三年的學習就是工作實習。另一類實習是在課程的學習中，為學生提供一般的工作經驗模塊。學生主要利用假期或業余時間獲取學分或者是通過從事志愿者工作獲得學分，形式可以是作品設計，在崗學習或是志愿者服務。這類實習的特點在于靈活性大，學生可以根據自己的情況進行選擇。這類實習很受到英國各類全國性組織的推崇。

2.實習的組織與運作。在英國，負責實習工作的主要是各個學院或系部。具體負責人員通過與曾提供實習機會的各類組織保持聯系，密切關注各種新機會，及時通知學生。同時他們會經常走出去，尋找各種實習機會。個別學校還會組織小型的實習招聘會，邀請一些有需求的單位來校面試潛在的實習生從而預先建立聯系。各學院或系部會建立起雇主的雇傭信息庫與學生的求職信息庫。工作人員的一項重要任務是對學生尋找的實習機會與雇主的招人要求進行粗略地篩選和匹配（screening and matching），目的是提高面試的成功率。篩選主要通過兩種方式，一種是把學生的需求與雇主的需求進行大致的匹配。另一種則是首先要求學生在前一年的學習中取得較好成績，而后才有資格申請實習機會。

3.實習培訓和指導。英國的實習生進入崗位前都會有培訓，內容和時間因單位而不同。六周左右短期的實習生，通常在實習前，會得到實習單位提供的相關的介紹性材料供閱讀，或是在工作過程中接受具體指導。六個月或一年期的學生能接受專門的，系統的在職培訓，或是參加內部培訓，接受關于公司，行業的專門介紹。針對工作特點進行的專業培訓也不少。英國實習生也有實習指導，由實習單位安排。在實習過程中，每個實習生都會有一名專門的指導主管或導師（mentor）。導師跟學校的老師一樣，是一名工作場所的老師。從進入實習前的聯系，到定期地郵件往來了解實習動態，學生與導師間通過不斷的交流及時了解情況，處理問題。

4.實習的成效。2006年英國高等教育委員會專門對大學生工作本位實習做了一次全面地調查，并出爐了調查報告《工作本位實習調查》（Learning through Work Placements and beyond）。調查發現，實習對于學生最大的作用在于個人技能的提升。在人際交往上，提高了交流能力和客戶的聯絡能力。在個人能力上，提升了自信心，學會了個人的管理。在學業上，更新了對專業知識的認識和對專業相關事務的了解。此外，工作本位實習能有效促進就業。

英國的工作本位實習是工作本位學習的一種類型。學習以“工作”為依托，是一種基于工作經驗的高層次學習，并體現多角度多方位參與的合作教學。實習采用技能發展的方法，在工作場所提升一些技能，包括個人和社會技能，溝通技能，解決問題的技能，創造能力和組織能力等。工作本位實習較好地滿足了學業及專業發展的要求。

三、英語非師范專業實習的新思路

借鑒英國大學工作本位實習的思路，并結合現實條件，高師院校英語非師范專業實習，可以在目標、形式、管理等方面進行改革與探索。

1.制訂明確而具體的實踐能力培養目標。英語非師范生通過實習，應該具有進入社會，與人交往，完成工作所需要的一般的英語知識及英語運用能力。這其中包括社會化能力和專業技能。社會化能力側重于完成任務所需要的溝通能力，協調能力，責任能力和個人成長能力等，這類能力是各類崗位需培養和具備的能力，具有較強的實踐性和提升空間；專業技能是英語非師范生在需要英語運用的崗位上所表現出的英語語言水平以及相關的語言文化素質，專業技能由于實習任務的不同，體現出較大的差異性。從近兩年對上述同一師范院校英語非師范生實習單位的統計可以發現，約1/2學生進入各類公司實習，超過1/3的學生進入各類中小學實習，其余進入各類培訓機構實習。公司類實習對于專門用途英語的要求高，學校類實習對于語言的基本功要求高，而培訓類機構實習對于語言表達要求高。因此，英語非師范生實習，在總體實踐能力的培養目標下，還應該針對不同的實習對象，實習任務制訂具體的技能目標。以上述三大類實習單位為例：公司類實習目標應突出專門用途英語，如外貿英語，科技英語，商務英語等運用和提高，能比較分析其與日常英語在語言各層面的差異，從而較準確掌握實際工作中的英語運用。此外，對于此類實習還應該側重學生各種公文類能力，包括自動化辦公能力，寫作能力和基本商務能力等；學校類實習目標可以借鑒師范生實習目標的要求，完成教學工作，班主任工作和教學實習調查，重視教師語言基本功，教師技能的培養。此外還應該側重學生運用心理學、教育學的能力，能夠獨立地處理課堂教學事件和開展教育工作的能力等；培訓學校類實習目標在突出教學能力的同時，還應該針對培訓學校的特殊性，側重于接受培訓和開展培訓的能力，對不同層次對象開展教學的能力、團隊合作的能力及開展市場推廣的能力等。只有對不同實習性質的學生提出所需側重的具體目標，才能使學生在實習前有相應的準備和學習，實習中有重點地提升自己的能力，實習后總結出有質量的實習經驗，從而有助于其今后的就業面試和就業選擇。

2.設計靈活多樣的技能培養途徑。由于師范院校對于非師范專業相關行業的了解較少，在知識技能的培養上仍然遵循課堂本位的思路。其結果是，實習單位評價非師范學生的知識不實在、沒有用，技能缺乏、不專業，不具備基本的就業技能。這種現狀部分是教學內容造成的，部分與教學設置有關。這里的教學設置是指學校只認定規定的教學時段為學生的實習期，通常是四年級的第一或第二學期，時間為兩個月左右至半年不等。這階段的學生由于受各種因素影響，已難以專注于實習。事實上，從實效性角度出發，教學實習可以設置成階段性，如在大二的下學期和大四的下學期分別設置教學實習段，實習時間可以根據教學情況而定。這樣的設置不僅有利于學生體驗多種工作形式，完成職業的選擇和調整，而且還有利于體現實習對于學習的“反撥”作用，促進學生以一種新的方式學習，并且使知識的掌握更生動、鮮活。此外，教學實習的目的不僅是使學生了解各種實際工作的真實現狀，更重要的是具備工作中所需要的各種技能，而技能的培養和鍛煉不是一次成型的，各種形式的鍛煉和實踐都有助于獲得各種經驗和技能。因此，英語非師范生實習的設置，除了階段性集中實習外，還可以借鑒英國大學工作本位學習的做法，用多樣化和靈活性的形式進行補充。即充分利用暑假短學期的假期實踐活動，利用學生會等機構的志愿者活動，利用各類支教等活動，通過制定相應的評價和換算機制，鼓勵學生通過各類形式獲得實習積分。高質量的實習積分可以部分或全部替代實習學分。這樣不僅能使學生積極主動地、高質量地參加各類活動，而且也為不同需求的學生提供了靈活的選擇，從而有利于學生在畢業前掌握主動。

3.開展多方參與的實習管理。實習管理的改進在于認識到實習作為在工作場合的一種學習，體現的是多方參與的合作學習。因此，高校應與社會單位建立起某種契約性的關系，同時邀請后者參與具體計劃的制訂。建立有長期關系的實習基地是提高實習成效的有效途徑。根據英語專業的特點和學生的實際需求，學校應積極與外貿類公司，培訓類公司和旅游類公司商洽合作，從互惠的角度開展實習基地的建設，并結合各類實習基地的實際需求與學院對于學生培養的要求，制訂切實可行的實習計劃與安排，使學生能提升知識與技能，得到真實的鍛煉。實習管理的改進還在于學院需要成立專門的實習負責小組或實習負責人，主要的工作是與各類提供實習機會的單位、機構保持聯系，密切關注各種新的機會，及時通知學生。此外，實習負責小組的另一項主要任務是對學生與單位的用人要求進行大致地篩選和匹配。這是一項非常有意義的工作，這一方面能提高學生的實習主動性，幫助他們找尋希望的實習單位，另一方面也為各提供實習機會的單位物色潛在的優秀員工，有利于實習之后，在雙方都有意向的前提下，實現就業簽約。篩選的方式可以是通過把學生的需求與實習單位的需求進行大致的匹配；也可以是要求學生在先前的學習中取得較好的成績，以獲得申請和推薦資格。

英語非師范專業的實習面臨著人數多、選擇少、為實習而實習的困境。但就實習本身而言，無論學生選擇什么類型、什么難度的實習工作，所獲得的積極收益都遠大于消極方面。這從學生個人發展、學業技能的提高來看是顯而易見的。因此，鼓勵學生進行實習是有積極意義的。借鑒英國大學工作本位學習的思路，從制訂切實可行的實習目標，拓展知識技能提升的途徑和開展多方參與的實習管理等多方面入手，使學生積極投入實習，必將提高實習效度，從而有助于學生順利完成就業前的準備。

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作者簡介：俞霞君（1973-）女，浙江寧波人，杭州師范大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語教學，詞匯學。