論高職語文課程內涵建設

彭一君

摘要：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，大綱的這一表述正面論述了語文的學科性質和地位，高職語文課程改革經過多年探索與實踐，已由理論上升到實踐，深度課改旨在運用新的課程理念，加強語文課程的內涵建設，結合職業學校實際，建設切實可行的語文新課程。本文對新課程的培養目標、新課程的性質、新課程的定位、課程資源開發，從理論和實踐的層面進行闡述，這也是高職語文課程現階段的首要任務。

關鍵詞：課程深度改革；課程內涵建設；新課程的培養目標；新課程的性質；新課程的定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0089-03

職業學校的語文課改，是個艱苦卓絕的過程，尤其是五年制高職，沒有統一的課程標準。近年來經過專家的多方論證，參照普教《語文新課標》制定了《江蘇省五年制語文課程標準》，其精神實質：既高度重視語文工具性與人文性的統一，并遵循這一思路，對課程目標、組織實施、評價進行重新整合，提出了二者的統一是語文課程的基本特點。其基本內涵是：將高職語文的教育目標定位在即培養學生的語文應用能力，又要提高學生的人文素養，這就要求我們有的放矢地從理論到實踐，切實抓好高職語文課程的內涵建設。

一、參照職業學校專業設置和社會需求，重新確定高職語文課程培養目標

首先，高職語文課程是針對五年制高職學生開設的一門文化基礎課程，在我校一般開設時間為四個學期，總課時為260～280課時左右。教學對象主要是由初中升入高職的學生，由于應試教育程式化的考核方法，使得進入高職階段的學生完全不能自主學習，他們習慣于背誦標準答案，不喜歡獨立思考，這些現象給高職的語文教育帶來了很多困惑。要進一步貫徹《江蘇省五年制語文課程標準》精神，在教學實踐中很好地將工具性與人文性統一，就必須改革原有的課程體系，將高職院“蜻蜓點水”式的“人文性”教學置于較為實用的“工具性”教學之后。其次，職校的學生語文知識基礎普遍偏差，他們在初中階段的語言材料多半不是從閱讀中得來，因而在應用的過程中這些“生搬硬套”的文字也就少些活的“靈魂”，在這樣的前提下，要追求有效的教學效果，就應該探索新的途徑。將影響學生學習效果的諸多因素進行一番科學而嚴謹的分析，將學生之所欲，變成教師之所求。就目標和方法而言，調整目標，改進方法，切換角度，進而達到工具性與人文性的統一，這是高職語文課程內涵建設的意義之所在。綜合兩個方面的實際情況，高職語文課程必須借鑒我校專業課理論教學的“必需、夠用”原則，在語文基礎知識方面堅持“必需”和“夠用”，在語言應用能力方面加大訓練力度。將高職語文課程內涵確定為：增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高處理事務及人際關系的能力和修養，以培養高素質的職業技術人才。

二、重視語文“工具性”特點，培養學生駕馭語言的能力

關于語文課程的人文性與工具性問題，一些學者堅持認為這二者應是彼此相容不可或缺的基本內涵。但是，傳道有先后，沒有應用就沒有提高。語文教育對人的靈魂的滋養和情感的熏陶是毋庸置疑的，但就高職語文課程而言，其工具性特征顯得猶為重要，我們不僅需要具有高尚情趣、豐富知識、文明習慣的人，我們更需要新時代的勞動者。高職語文課程必須肩負起培養他們的閱讀、寫作、表達等方面能力的重任，使他們從語文能力方面能勝任他們即將擔任的社會角色。高職語文課程內涵，應有的放矢地把培養學生的語文能力放在首位。在高職語文課程內涵建設過程中，還有一項重要的任務，就是研究和摸索第二課堂的建設問題。學有專長，業有專攻，每個教師在自己所學領域內都有自己的強項，都有”個性化”的愛好和研究。我們可以將這些作為高職語文課程內涵建設的精華，并將這些“個性化“的東西集結起來，科學有序地開展第二課堂教育，逐步形成一種新的應用語文教學模式。

三、認知高職校專業化特征、把握學生的社會角色需要

高職教育有專業性強的特點，對文化基礎課也有相應的要求。高職語文課程應該把握的原則是，在“夠用”的前提下，凸顯高職語文課程的人文性特征。從學生社會角色需要的角度出發，我對課程內涵建設的思考是這樣一個基本思路：即培養學生能對一定的社會現象或專業理論發表自己的意見，能寫作常用的應用文體，又能思維清晰，主題明確地與人進行有效的思想溝通，這些人文精神的傳承，是我們在教材的編寫和修訂中必須要考慮的問題。在漫長的教學實踐中我發現，脫離了高中應試教育的學生非常渴望展現和鍛煉自己，所以“口語表達技能訓練”受到特別的歡迎，成為開啟學生學習語文熱情的一把收效甚高的鑰匙。它不僅暗合了學生的心理需求，順應了學生的成長規律，而且有著很實用的前景。在課程教學設計中我們應遵循“學生主體、教師主導”的原則，教師不做飼養員，而應該是牧羊人。重在培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為提高全面素質、綜合職業能力奠定基礎。只有這樣，才能將學生之所欲，變成教師之所求。

總之，語文在高職校現有的條件下不可脫離“應用”這個前提和為各專業服務這個宗旨。

四、有效開發課程資源，建設優秀教師團隊

在總類繁多的課程資源體系中，教師是最為重要的課程資源。教師作為教學活動的主體之一，不僅是素材性課程資源的載體，也是課程實施的條件性資源，在課程資源的開發與利用過程中起著主導和決定作用。在課程深度改革的熱潮中，教師有著較強的課程建設意識，對課程資源有著極強的敏感性，將自身的經歷作為課程資源納入其教學活動。在整個活動過程中，教師對問題的處理體現著教師對課程資源進行篩選的能力。當教師引入新鮮、有趣的課程資源，學生的熱情被充分地調動起來時，這一完整的教學過程，就是課程重建的過程。但他決不是“普適”的，是教師的語文素養、人格魅力和情感態度決定的。這樣的教學過程無疑是有效的。因此，在課堂學習資源的開發和整合利用方面，教師具有極大的潛能，是一個亟待開發的巨大資源寶庫，應加以高度的重視和充分的運用。每一位語文教師必須強化課程建設意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和整合利用各種課程資源，為重建課程體系服務。職業學校的發展尤其需要在學校范圍內去挖掘、重組、生成新資源。培養模式，依照“必需、夠用”原則。必需是指：語文教學的延續性，夠用，是指在此基礎上加大力度對學生的言語和寫作能力進行訓練，以達到能夠熟練使用語言的目的。首先，在應用能力方面加大訓練力度，培養學生語文應用能力訓練需要運用科學的方法和手段，將訓練劃分成若干有效的步驟，在“學生主體，教師主導”的原則下，賦予學生一定的話語權。這里主要強調的是“說”、“寫”兩項訓練，在每一學期的授課計劃中，除了每個單元的聽說訓練和習作訓練外，都要在授課計劃中列入1/3強的能力訓練項目。另外，我們還要利用課前5分鐘請學生自主上臺進行“古詩詞解讀”，定期組織“詩歌朗誦會”、“演講比賽”“辯論賽”等活動，還可利用第二課堂組織學生辦小報，給學生提供語言能力展示的平臺。其次，以課題帶教研，以教研促教學。在有序進行教學常規管理的前提下，應組織教師積極參與學校科研項目的申報。筆者認為：以課題帶教研，以教研促教學的做法可以探索科學的施教方法，培養健全的學生人格，造就優秀的教育專家，營造優質的職業教育培養模式。早在19世紀初，在洪堡精神指引下的柏林大學就以貫徹“通過研究進行教學”、“教學與科研相統一”的新型教育原則而成為現代大學辦學理念產生的一個重要標志。倡導學科、科研建設反映的是辦學者的理念，是辦學者遵循大道、是辦學者追求本質的體現。反過來講，“不抓”或者“無視”學科、科研建設則至少可以說辦學者墨守成規，缺乏一定的現代化辦學理念。偽命題自可不去理會，而“真問題”倒是需要面對的。那就是，如何把科研成果付諸教學實踐，但“教學”依然是學校教育的重中之重，教師的教學水平吸引、征服不了學生，應該不會有良好的教學效果。所以，以令人乏味、變味的教學來搪塞科研，硬要牽強附會地把科研作為影響教學的替罪羊，這是語文教師對自己作為“知識分子”、“知識代言人”之身份的無視，以及責任逃脫的表現。語文教師實在不應該振振有詞地以“學校應該教學為本位”的擋箭牌來抵制做科研的職業使命，這個殺手锏扔出去也是毫無殺傷力的。只有兼顧教學與科研，才能杜絕“講師不善講”“教授不善教”的怪現象，使我們的教師更好地“以課題帶教研，以教研促教學”。

學科是人才棲息的家，學科建設是學校發展一個重要平臺。以抓學科建設為綱，就易于感召人才隊伍，形成學術人才梯隊，易于整合學校資源、進行跨學科、跨系部、培養人才。在學科的平臺上，能更好地推動高職校的發展，而這些是從專業的視角所難以統攝與實現的。職業學校辦學的各種資源還不是很充分，學校的發展尤其需要在學校范圍內去挖掘、重組、生成新資源。對教師而言，你的所學所教所做，總是在一個學科發展的系統中的。教師的全部教學——教研——進修——科研活動，全部屬于這個學科系統的發展和再發展的“大活動系列”，是這個“大活動系列”里的一個具體的、參與性的“活動子系列”。學科發展系統的界立，使高職語文教育回歸性地坐落在“人文”的本土。這是一條“回故鄉之路”。十年樹木，百年樹人，教師隊伍的建設和學科建設一樣，是一項長期系統的工程，也是高職語文課程內涵建設至關重要的環節之一。

參考文獻：

[1]閻立欽語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]鐘啟泉.語文課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.