談談高中歷史教學的課堂討論

黃旭東

摘要：課堂討論能充分調動學生的學習積極性，教師課堂高質量的設問、學生課堂討論的積極參與度，是課堂討論有效性的關鍵；教師課前的充分準備是課堂討論的前提；貫徹新課標，學生以主人翁的身份參與是搞好課堂討論的核心，從而大大提高了課堂效率。

關鍵詞：課堂討論；精心設問；充分準備；主人翁

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0119-02

課堂討論是“教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。”新課標提倡以問題為中心的自主、探究、合作性學習，通過學生對問題的自主思考、探究，充分激發學生的學習興趣和積極性，以達到課堂教學的有效性。歷史課堂教學就是圍繞“問題”的教學，從某種意義上講，教師提問的有效性決定了歷史課堂教學的有效性。而要達到課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣和積極性就必須設計高質量的問題，這就需要教師對教材深入地再加工，使之適應學生學識水平和思維方式。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”實際上就是要求教師優化問題的設計。怎樣優化？筆者認為教師在問題設計時應把握以下幾點。

一、精心設問是課堂討論質量優劣的關鍵

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師總是牢記著亞里斯多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”設問的原則是要擺脫應試教育的束縛，以提高學生綜合素質為目標，貫徹新課標，著力對基礎知識內涵的理解和掌握，加強建立知識點之間的縱橫向聯系，發展學生多向思維，提高學生的認知能力和綜合運用能力。設問的范圍是有關重大的歷史現象、歷史事件，特別是與當前時事熱點聯系緊密的相關歷史知識。在設問的技巧上，筆者的主要做法是：

1.注意設問的綜合性。如“近代中國民族工業的發展歷程是怎樣的？結合史實分別指出其原因。”此題涉及教材必修2《經濟成長歷程》中多個章節的相關內容，時間跨度大，這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識系統化、網絡化。

2、注意設問的多角度、新穎性和啟發性。在教學實踐中，問題的設置應針對不同層次的學生選取不同的角度，還要根據課堂教學師生互動的情況，有的放矢，多角度變換，使問題有趣、新穎、具有思辨性，才能激發學生的興趣和思辨的熱情。

3、注意設問的知識前后聯系和類型比較。在對《啟蒙運動》一章進行講解時，我問：“啟蒙運動對中國近代民主革命有何影響？中國為什么沒有走上資本主義道路”“中國明末清初時期也出現了啟蒙思想，為什么沒有像啟蒙運動那樣激起資產階級革命的浪潮”，這就將“明末清初的思想批判、中國近代辛亥革命史實”與本節內容聯系起來，使新舊知識前后呼應、渾然一體了，這就訓練了學生思維，提高了學生的綜合能力。以上提問，要求學生必須在新舊知識之間建立縱向聯系，進行認真思考才能整合出來，難度較大，但它遠比知識性問題更有必要性，更有價值。

二、教師的充分準備是搞好課堂討論的前提

教師事先要充分備課，圍繞教材內容的重點、學生的興奮點或思維的難點而展開。為了突出討論主題，可以重新處理教材中的知識點和前后順序，給予恰當的時間分配。同時，為了廣泛地展開討論，必須為討論準備必要的背景知識，這需要教師在確定問題后指導學生搜集資料的范圍、方法以及材料搜集的分工與處理。同時，給學生以具體的目標，激發他們的探究興趣，幫助他們樹立正確的學習動機和進行充分的課前準備。當然，教師也應在上課前做好教學預見。根據學生的心理、教學內容和討論方案對討論過程進行合理的預見。包括：學生的知識水平和心理特征如何？問題有何討論意義：需要將問題分成幾個梯度進行？學生在討論過程中可能會提出哪些不同觀點？如何引導和處理這些觀點？等等。

三、學生以主人翁的身份參與是搞好課堂討論的核心

討論時，教師首先要尊重與信任學生，為討論營造民主、活躍、平等的氛圍，讓他們充分討論辯論、各抒己見，鼓勵學生敢于質疑教材和教師的觀點，確立學生的主體地位。同時，教師要善于啟發和誘思，循序漸進，把好脈。當討論出現緘默時，教師要挑起話題，打破緘默，不斷啟發學生思考，鼓勵學生積極發言；當討論進入高潮時，特別是出現激烈爭論時，教師要及時因勢利導，回歸主題，繼續進行深度討論，對學生提出的新穎觀點，要用長遠的眼光提出進一步的期待，以肯定學生的探究積極性，最后作好總結。總結時，教師闡明主要觀點，要大力表揚很有見地的發言和表現積極擁躍的學生，要特別鼓勵學生對書中或他人的一些傳統觀念提出的大膽質疑，對前人尚未發現的現象和揭示的規律勇于探索，獨立思考，進行論證，即使有不當之處，得出的某些結論還不是很成熟，甚至有些偏激，教師也要欣喜地肯定其創新思維，并引導學生分析缺陷，找出緣由，使學生的認識更加深刻。

進行課堂討論的這種教學注重激發學生在課堂上的積極高效地參與學習，讓學生真正參與其中，找到自我存在感、成就感，使學生在汲取知識的同時，提升他們的各種能力，這些能力又激發起他們更旺盛的求知欲和百尺竿頭更進一步的拼搏精神。在教學實施過程中，教師必須處理好教與學的關系，課堂討論必須關注、了解學情，尊重、適應學情，從學生認知水平和能力發展出發，優化教學目標，調整教學內容的廣度、深度和難度，精心設計問題的起點、梯度，充分調動學生的主觀能動性，使學生實現從“要我學”到“我要學”，從“樂學”到“會學”，從“會學”到“創學”的轉變，這對提高課堂教學效果會起到了事半功倍的作用，也會大大提高課堂效率。

參考資料：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]葉小兵.歷史老師的提問[J].歷史教學（津），2005，（11）.

[3]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.