矯正小學生錯別字的道與術

毛文輝

摘要：在小學階段，老師是十分重視識字教學的，總是花相當長的時間，一字一字地認真教。可是聽寫時寫不對的情況時有發生；學過的常用字運用情況更讓人擔心，要么多筆少畫，要么寫成別字。矯正小學生的錯別字成了語文老師特別關注的事之一。本文簡單闡述了培養學生正確書寫、運用漢字能力的方法與措施。

關鍵詞：錯別字；成因分析；采取措施；研究所得

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0170-02

整個小學階段，語文老師對識字教學都十分重視，在上面也沒少花時間，總是一字一字認真地教。可是學生寫起來往往要么多筆少畫，要么寫成別字。特別是學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。有效矯正學生錯別字，規范漢字的書寫，每個語文老師都責無旁貸。理論研究告訴我們，識字要求學習者既具備準確而完整的知覺、牢固的記憶，還要具備精密的分析與綜合能力。而小學生識字受到自身心理發展規律的制約點。在識字過程中，他們常常只記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有了教師的提醒或訓練就會忽略。在記憶方面，德國心理學家艾賓浩斯告訴我們，遺忘是在學習之后立即開始的，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后才逐漸緩慢。由此可見，小學生即使在字型構建時不失敗，可當他提取時，也就是說他寫出來的時候，會失去線索，這樣就可能產生錯別字。如果記憶中存儲的詞匯量不足，寫作時則容易出現用同音字替代等錯誤。美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調，社會環境對學生學習活動的影響極大。學生在觀察學習中，榜樣具有替代性強化的作用。況且小學生具有很強的模仿能力，與學生親近的教師、父母、親密的同伴經常會寫錯的那些字，小學生本身也會寫錯那些字。如今不太講究用語規范的網絡語言，對學生漢語學習也產生了很多負面影響，大量的怪詞、錯字、別字干擾了學生的言語習得。對于平時學生作業中錯字多的現象我作了大量的實踐調研，分析出產生錯別字的原因大致有如下幾點原因：①教師方面：過分強調思維訓練，忽視基本功訓練。平時的教學，我們可能注重了口頭表達、發散思維訓練，弱化了生字詞的教學。教學中應加大擴詞量、指導應扎實、生字分析應到位，特別是注意避免同音字、形近字的混淆，尋找適合學生的記字方法，使其更準確的識記漢字。如可將學生喜聞樂見的小口訣、小謎語經常用于教學實踐；要求學生建立糾錯本，及時發現，及時總結，及時反思。由于學生的感知不精確，辨析不準確，在訂正錯別字這一項經常性的工作上，教師不能簡單地讓學生寫幾遍，而應充分調動起學生內在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正，糾正的效果也會明顯好許多。因為小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力，如“秘密”的寫成“密秘”，我們在糾錯時反饋應當及時，錯的字一定要反復強調。②學生方面：注意不夠穩定，易粗心大意。學生的注意力還不穩定，觀察不夠。如“管”字下面的“官”錯寫成“宮”，但這些錯別字大多數是在注意檢查的條件下自己能發現并糾正的。③有的學生記憶不夠準確，喜歡似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成一些錯誤，如“鞭策”的“鞭”錯寫成“編”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。④受到思維的定勢影響。如雙音節詞中前一個字的字型影響了后一個字，如將“拐杖”寫成“拐扙”等。還有就是先學的字影響后學的字。“蜻蜓”的“蜓”受“蜿蜒”的“蜒”影響寫成“蜻蜒”。

通過學生現實中存在的問題，我進行成因分析，并采取一些措施：①調動學生的多種識記器官，巧教、巧記。識字教學的形象化、游戲化、生活化，可使學生識字變得輕松愉快。“既”和“即”這兩個字不少學生會混淆。教學時，告訴學生“既”和“即”都是會意字。它們的左面是一個器皿，而右面是一個人，他們都在器皿里吃東西，前面的“既”中的這個人已經吃飽了，就要走了，所以“既”表示“已經”的意思。而“即”中的這個人正在吃，所以“即”的意思是“靠近”。②讓學生養成查字典的好習慣。小學階段良好習慣的養成也是學習的重點，讓學生養成字典隨身帶，遇到問題及時查字典的習慣，養成自我學習、主動學習的意識。長期下去，學生的錯別字也就會逐步減少了。③培養學生糾錯意識。學生在作業中寫錯別字，往往自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養學生的糾錯意識。可讓學生準備一個“糾錯本”，每周做一個匯總，把這些錯字再總默寫一遍。我還組織學生開展“找找身邊的錯字”等語文實踐活動，收集街頭巷尾廣告宣傳牌上或是家里親戚朋友經常寫錯的字，經過收集、講評，讓學生心中牢記正確的字，并回家宣傳推廣一些常用的漢字用法。④為了減少學生因掉以輕心、粗枝大葉而出現的不必要的失分，我要求學生在答題時“讀”、“讀”、“思”相結合，懂得“學而不思的道理”。答題時要求學生先讀題目，再解題，再讀全句，思考一下意思是否正確，字是否寫錯，“做必讀，讀必思”，即使一看題目，十分熟悉，也不能不加思考輕率下筆。通過對“矯正小學生錯別字的道與術”的研究，我明白，作為教學活動起主導作用的教師，一定要提高自己的漢字修養和改進教學方法，引導學生掌握基本的書寫技能，了解漢字的結構規律，從筆畫、筆順、結構、布局等方面進行剖析、講解。學生學習的主動性高了，積極性也提高了，學生不會寫或記不清的字，不會敷衍了事，而是向同學、老師問，或是查字典，隨意亂寫或錯寫現象明顯少了，錯別字現象得到了嚴格地控制。通過對“矯正小學生錯別字的道與術”的研究，我的整體思想意識也得到了提高，自己在寫字、課堂教學上有一個質的改變，在平時教學中也更注意學生認字、識字、記字的方法，并培養學生養成了正確書寫的好習慣。不斷地實踐，不斷地研究，不斷地強調，相信一定能摸索出一種行之有效的方法！