創新：淺談數學學習中的創新教育

張保明

摘要：在數學課堂教學中實施創新教育是擺在每個數學教師面前的首要問題。實施創新教育，前提是更新教育觀念，然而最關鍵的還是打造創新型課堂，通過建立新的作業批改機制來保障創新教育的有效進行。

關鍵詞：創新教育；更新觀念；創新課堂；作業批改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0180-02

培養高素質的創新型人才是當前學校教育的首要任務。如何在數學課堂教學中實施創新，最大限度地培養發展學生的創新精神和創新能力，是擺在每個數學教師面前的首要問題。下面就談一談筆者在十幾年的數學教學中的一點認識和做法。

一、更新教育觀念，是創新教育的前提

要想培養學生的創新精神和創新能力，把創新教育落實到實處，首要的就是要做一個創新型的教師。這就要求我們教師必須改變以知識傳授為中心的教學思想，把培養學生的創新意識和創新精神放在教學的首要地位，以學生為中心，注重對數學思想數學方法的教學。傳統的課堂我們只注重了教師的講解分析，而忽視了學生的自我理解和情感體驗。這種教學方式，完全忽視了學生學習的主體地位，使學生學習起來很被動，從而使學生喪失了學習興趣，產生了厭學情緒，嚴重影響了學生的學習效果，阻礙了學生創新精神的培養。一位哲學家曾這樣講：“什么都可以代替，唯有思維不能代替。”同樣，任何高明的教師都不能代替學生的學習。我們必須把課堂還給學生，還給學生學習的權利，學習的時間和空間，讓學生積極主動自主地學習。在學習中發現問題，提出問題，通過教師的提示、點撥、疏導、答疑、評點等方法解決問題，體驗到在學習過程中探究知識的快樂，從而越學越會學，越學越愛學。當然，變教為學是一個逐漸完善的過程，我們不可能一下子就完全放手讓學生獨自學習，但我們可以逐步做到：開始多教少學，然后少教多學，最后達到不教自學。正像葉圣陶先生所說的那樣：“讓學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。教師教，隨時準備少教，最后達到不教。”教學、教學，就是教會學生學習，不是把現成的知識教給學生，而是教給學生學習的方法，讓其終生受益。“授之以魚，不如授之以漁”說的也同樣是這個道理。因此，我們應該相信學生，蹲下身來和學生交朋友，建立起民主平等、和諧互助的師生關系，讓學生有一種心理安全和心理自由，這樣不僅有利于師生間的情感交流，而且能大大促進學生創新思維的發展。

二、打造創新型課堂，是創新教育的關鍵

創新教育能不能落實，關鍵在課堂。如何在課堂上充分發揮學生思維的積極性，最大限度的培養發展學生的創新精神和創新能力，是讓很多教師感到頭痛的問題。我認為，解決這個問題的關鍵是讓學生在課堂上真正的行動起來。首先應在上課之初就想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的思維。這就要求教師備課必須充分，能夠通過挖掘教材把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，創設引人入勝的教學情境，使學生自覺去探究新的知識，經歷數學知識的形成與應用過程。除了這種以新激趣外，也可以以疑激趣、以奇激趣等，可以根據不同的教學內容和學生實際設計采用不同的方法。其次應通過開展數學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性。“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，因此學習應該是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。例如：在學習三角形相似的判定方法時，可讓學生先回憶全等的判定方法SAS、ASA、AAS、SSS，然后大膽地猜測相似有沒有和全等類似的判定方法，猜測后讓學生利用全等的經驗自己去驗證，最后小組之間進行交流，從而順利地得到了三角形相似的判定方法。因此教師不應把知識的結構告訴學生，而應引導學生主動地參與到觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動中去，幫助學生在走向結論的過程中發現問題、探索規律、習得方法，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。所以，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。再者在數學課堂教學中應進行變式教學。通過“一題多解”、“一題多變”和“一題多法”來實現學生創新能力的培養。這樣，把學生的思維進一步推向更深、更廣的境界，使其學習積極性高漲，極大地調動了學生參與創新活動的興趣，培養了他們的創新意識。學生的創新意識一旦被充分調動起來，下面的學習就富有了個性和創新，呈現出教學的豐富和多彩。

三、建立新的作業批改機制，是創新教育的保障

上課、批改作業是教學的一個固定不變的模式。因此，實施創新教育就不僅僅在課堂，作業批改也是一個不容忽視的重要環節。如何在這個環節既鞏固了學生的知識、鍛煉了學生的思維，又培養了學生的創新精神，就顯得尤為重要。經過不斷的嘗試和摸索，我建立了以下新的作業批改機制。

1.當堂批改作業。新課后，課本上的作業可當堂完成，采用集體討論，統一答案，統一自改。

2.小組內對改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，組成一個小組，每兩個小組組成一個大組每小組內都有數學尖子任組長。由教師或小組長提供參考答案，小組內互相批改后，課代表和大組長匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，并向老師匯報錯題情況，然后提出正確答案供學生參閱。同時把作業中收集到的做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。

3.教師及時抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解學生作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4.建立好作業錯題集以及典型例題多解、巧解集。每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。每個學生總結自己的錯題本，以達到警戒自己，消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

總之，教師要在教學過程中有計劃、有目的地對學生進行培養和訓練，營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生主動真正地參與知識發生、發展、生成的過程，把創新精神和創新能力的培養落實到數學課堂教學的各個環節中去，使學生整體素質全面提高，早日成為適應社會發展的創新人才。