如何在語文教學中培養學生的學習興趣

徐新文

摘要： 教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。在這個活動過程中，傳統的教學方法往往造成學生被動學習，這是學生感覺負擔重、學習苦的重要原因，而且教學效果也不佳。作者結合自身多年語文教學實踐，總結出幾種培養學生興趣的方法。

關鍵詞： 小學語文教學學習興趣培養方法

在新課程理念下的語文課堂教學中，怎樣使學生變被動接受知識為主動學習呢？我認為只要使學生覺得學習有趣味，自己想要學習，他們就不會覺得學習苦、負擔重，課堂教學效果也會得到增強。那么怎樣才能使學生覺得學習有趣呢？

一、設置疑問

“學貴有疑”，新課引入“疑”引起學生的思考，使學生對“疑”進行探索，由簡到繁，由表及里，由淺入深，尋找到解疑的正確答案。在這個過程中，學生認真思考，積極探索，通過主觀努力，找到解疑的鑰匙，他們就會產生自豪感、優越感，就會對所學知識產生深厚的興趣。

興趣激發需以歡樂的教學氛圍為基礎，因此，教師要努力使學生在和諧的氛圍中學習知識，在愉快和諧的氣氛中較快地掌握知識，發展智能。

二、重視實踐

教育心理學研究成果表明，學生的思維是在動手的過程中形成的。學生在各類活動中，能在教師的引導下積極地動手、動眼、動腦、動口，這符合學生求智好學的心理特征。實踐活動的開展讓學生產生了興趣，同時使理論與實踐很好地結合起來。在實踐活動中，學生能產生學習興趣，因為誰都想學好一種或多種特長，為自己走向社會服務。實踐證明，這種方法不僅可以幫助厭學學生鞏固理論知識，而且可以實現抽象思維到形象思維的轉變。讓學生真正做到學以致用，充分調動學生的學習積極性。

三、求異思維

所謂思，即求異思維，就是以一個要解決的問題為中心，朝多個方面思考，從多方面來尋求答案的思維方式。啟迪和培養學生的求異思維，要求學生在分析問題時能夠抓住問題的本質，舉一反三。教師應該鼓勵學生對同一個問題積極尋求不同的思路，不失時機地啟發他們，拓展他們的思維空間，以使其對學習產生濃厚的興趣。如在作文教學中，要求有不同變化和思路。

四、啟發的方式的運用

啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才能擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出魅力，這才是真正意義上的啟發。

啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山重水復疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、創新思維

獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。一位作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個這樣形容的是傻子。”首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一個吃螃蟹的人，也是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。

獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

六、知識激趣

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他教的一門學科領域的專家，而且應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所涉及，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來春風，使其如進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心地陶醉其中。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發而來的藝術“精品”。它能讓學生感到“聽君一席話，勝讀十年書”。

與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能對知識進行擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。

總而言之，興趣是最好的老師。在小學語文課堂教學中，如果能經常激發學生學習興趣，學生的思維定勢就會改變，他們的求異思維能力就會有所提高，求知欲也就會增強。學生學習有興趣，教師寓教于樂，教與學的雙邊活動就能達到最佳境界。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.河北大眾教育出版社，2012.03.