芻議初中英語詞匯教學策略

嚴玉萍

摘要： 詞匯教學是英語教學的重要環節。詞匯的掌握程度也直接影響學生的英語學習效果。本文簡要分析初中英語詞匯教學存在的問題和教學原則，并針對詞匯教學的一般環節提出了相應的教學策略。

關鍵詞： 初中英語詞匯教學教學原則教學策略

詞匯是語言（語音、詞匯、語法）的三大要素之一，是語言的基本材料，在英語教學聽、說、讀、寫各項任務中，詞匯的掌握程度，直接影響學生學習英語的水平。詞匯教學也是初中英語教學的重點和難點，因此學習英語必須突破詞匯關。

筆者通過實際教學發現初中英語詞匯教學存在以下幾個問題：（1）在詞匯教學中，教師重視詞匯教學的深度，而不注意詞匯的廣度，導致學生詞匯量達不到課程要求；（2）詞匯教學脫離具體的語境，學生記憶不牢，增加學習負擔；（3）詞匯教學策略不科學，不利于培養學生的思維能力。而新課程標準下初中英語詞匯教學要求教師注重創設生動有趣的情境，以學生為主體，激發學生學習的興趣，將文化意識滲透于詞匯教學中。

一、初中英語詞匯教學的原則

基于英語的語言特點和教學特色，筆者認為初中英語詞匯教學要遵循以下幾個原則。

1.聽說領先，以聽帶讀。

國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%；從視覺獲得的知識能記憶25%；把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。語言的第一要素是有聲，詞句只不過是語言的記錄。所以聽說是第一性的，而讀寫是第二性的。在詞匯教學中實行聽說領先，就是要按照語言的本來面貌來進行英語教學，而不僅僅是為了培養聽和說的能力。即使培養目標是詞匯，學生通過聽，通過辨音，在聽說的過程中已經對詞匯學習進行了加工。這樣既練習了語音語調，又為讀寫打下了基礎。

2.創設生動的情境，激發學習興趣。

教師在對詞匯的音形義及詞匯的使用范圍進行講解時，要積極創設生動有趣的情境，使學生在真實的情境中學習和運用新詞匯，從而達到學以致用的目的。

3.融入情感，以情動人。

在詞匯教學中，教師要重視培養學生的興趣，因為積極的學習情感和態度，更有利于學生自主能動地學習。為此，在教學中結合教學內容，合理融入自己的情感，穿插與教學內容有關的勵志感人的小故事，能吸引學生的注意力，使學生在教師營造的氛圍中學習，在教師鼓勵的語言中掌握詞匯。

4.構造知識網絡，系統學習。

學習活動是認知結構的組織、再組織。學生在學習中，發現英語詞匯量大，記憶的負擔加重。如果教師在教授新詞匯時，沒有與舊的詞匯相聯系，構造知識網絡，形成系統，學生就會出現學習新詞、忘記舊詞的現象，這需要教師幫助學生建立新舊詞匯之間的聯系。

二、新詞匯教學策略

1.使用漢語解釋。

就是直接將單詞的漢語意思呈現給學生，這樣教單詞既快又簡便，但枯燥，建議只在用英語難解釋時使用。

2.利用直觀手段釋義。

利用實物介紹新詞匯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義，用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯的目的。總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易激發學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。

這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會單詞的意思，以及怎樣靈活運用。

4.利用下定義法釋義。

運用英語定義的方法，可以訓練學生盡可能多地使用英語。比如helpful這個詞，學生在學習的時候，我們可以用英語來解釋一下a person who often helps others.這樣的話學生就很快能夠理解這個單詞的意思了。

5.利用同義詞、反義詞釋義。

運用同義詞、反義詞可以擴大詞匯量，而且能夠更好地理解詞匯。

6.利用各種情境釋義。

巧妙利用各種手段來解釋單詞可以收到意想不到的效果。比如用朗朗上口的繞口令或者歌曲可以很好地吸引學生們的注意力。

7.利用構詞法釋義。

常見的前后綴，比如說以-ly結尾的一般是副詞，以-ful結尾的一般是形容詞，以-ness結尾的單詞是名詞，要記住單詞的詞性和意思，利用好構詞法，讓學生很快就能分辨出單詞的詞性，并且能夠很快捷地學會單詞。

三、練習新詞匯教學策略

在學習新詞后，要設計適當的練習，讓學生在語境中反復操練，幫助學生了解單詞的確切意思并最終掌握它們的用法。

1.在游戲中學習，促進記憶。

興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。在游戲中學習是集知識性與趣味性為一體的學習方式，也是初中生偏愛的一種學習方式。教師通過采取形式多樣的有趣的游戲，可以調動學生學習的積極性，減輕對詞匯學習的厭煩和焦慮心理。

2.在鼓勵中促進學生學習，突破詞匯大關。

初中學生與其說是自己學出來的，還不如說是被捧出來的，被鼓勵出來的。初中生，尤其處于起始階段，還是應該多被鼓勵。有一個我碰到的學生，雖然小學時沒有任何學習英語的基礎，但一年下來，期末考試的時候居然能考出90分的高分，其實發生這一巨大變化的原因是他自己的鉆研和努力，而他這么踏實地學習英語，也源自于英語老師和班主任共同的鼓勵。

3.在扎扎實實的練習和訓練中，掌握詞匯記憶規則。

把這一條放在最后一條，并不是不重要，而是壓軸之筆。任何的手段和方式，最終都得要回歸到一定的訓練和練習中去，接受檢測和檢驗。練習要和所學知識及詞匯緊密相連，扎實的訓練一定能提高學生的學習詞匯的能力。

四、增加詞匯量教學策略

1.利用拼讀規則。

在詞匯教學過程中，教師通過聽說領先策略，學生能夠分辨出單詞的讀音，之后再教授學生讀音規則，讓學生能夠根據字母或字母組合在單詞中的讀音規則進行拼寫，這就是拼讀策略。這不僅解決了學生的單詞拼寫問題，還培養了一定的閱讀能力。教師應該從最簡單的拼讀抓起，循序漸進，通過歸納，學生盡可能多地掌握單詞中字母及組合的讀音規律，見詞會讀，能夠聽寫。

2.利用聯想法構建詞匯分類體系。

通過聯想對凌亂的詞匯進行組織、加工，構成一定的詞匯體系，有利于學生記憶。

3.利用構詞法，教會能力。

英語構詞法主要有派生法、轉化法、合成法三種。教師要盡早教學生一些構詞法方面的知識，特別是常用的前綴、后綴和詞根等。通過此法擴充英語單詞是最重要的記憶詞匯的手段，而且也很有效果。

五、結語

掌握一定的詞匯教學策略是教學獲得成功的重要方面。學生如果掌握了科學的詞匯學習策略，就能夠在英語學習中占據積極主動的地位，在學習中收獲事半功倍的效果。在課堂上不斷地進行語言實踐活動的過程中，師生之間也在不斷進行學習方法和策略的改善。教師對學生既要嚴格要求，又要關心愛護，教師在掌握教法的基礎上，靈活運用教學方法，讓學生活學活用，因材施教，對紛繁復雜的詞匯學習不再望洋興嘆，而是取得預期的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭巧.初中英語詞匯教學策略.中小學英語教學與研究，2004（9）.

[2]劉振前，肖德法.外語學習策略研究[M].山東教育出版社，2006.