教師角色:從傳授者轉(zhuǎn)為培養(yǎng)者

張麗萍

[關(guān)鍵詞]教師；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)者；教學(xué)活動

[中圖分類號]C451.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0021-01

要適應(yīng)時代對教育提出的要求，教師僅僅做知識的傳授者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須躍升為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者。這是時代賦予教書育人的新內(nèi)涵，是教師帶有劃時代意義的角色轉(zhuǎn)換。從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新人才的培育者不是很容易做到的，它取決于能否從以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育思想中解脫出來，實(shí)現(xiàn)教育思想、思維方式和行為方法的轉(zhuǎn)變。因此，教師重視自己的“教”是無可非議的。絕大多數(shù)教師在這方面做得都比較好。而如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，大部分教師對此重視不夠、指導(dǎo)不力。重教輕學(xué)必然導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中教的活動多于學(xué)的活動，甚至讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，由于教師教的內(nèi)容來自教材，進(jìn)而又讓學(xué)生圍著教材轉(zhuǎn)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，使學(xué)生在教學(xué)中處于一種被動的地位，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更不可能摩擦出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師必須認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教得再好也只是一種外在力量，教學(xué)的成效取決于學(xué)生自身的內(nèi)化，這個內(nèi)化過程是一個自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)成為這一過程的引路人，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，敢于向教師挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，在創(chuàng)新思維的廣闊天地里縱橫馳騁。

一、教師要傳授知識更要傳授方法，要成為智力資源的開拓者

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授知識，特別是傳授智慧價值高的知識。但在科學(xué)技術(shù)日新月異，新知識層出不窮的信息化條件下，教師只停留在傳授知識的層面上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。應(yīng)在傳授知識的過程中傳授方法，給人以智慧。這里所說的方法，是指學(xué)習(xí)方法和思維方法。學(xué)習(xí)方法是開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。思維方法尤其是創(chuàng)新思維，它是創(chuàng)新能力的核心。在教學(xué)過程中，主要應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。每個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著極其豐富的人力資源和智力潛能，只要著力加以開發(fā)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，就可能成為一個有作為、有創(chuàng)新能力的人。

二、教師要講好每一堂課，更要善于讓學(xué)生主體參與教學(xué)活動

當(dāng)我們向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn)時，切不可誤認(rèn)為不要講授。我們反對照本宣科式的講授、無的放矢的講授、滿堂灌的講授，而不是否定講授。相反，我們提倡教師認(rèn)真地講好每一堂課，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講熱點(diǎn)，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，寓科學(xué)方法于講授內(nèi)容之中，有意顯示自己的思維方法。這樣的講授不只是傳授知識，更重要的是傳授智慧，學(xué)生從教師講授中不但獲得了科學(xué)的結(jié)論，而且能受到方法論的啟迪。我們要大力提倡這種講授，因?yàn)檫@種講授本身就是向傳統(tǒng)教育思想挑戰(zhàn)。做到這一點(diǎn)雖已不易，但還不夠。還需進(jìn)一步把給人以智慧的講授和學(xué)生主體參與教學(xué)活動結(jié)合起來。學(xué)生思維的擴(kuò)展、知識的內(nèi)化、智力的開發(fā)、能力的形成，是在參與教學(xué)活動的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師是講授者，更應(yīng)是學(xué)生主體參與教學(xué)活動的組織者。

三、教師要重視統(tǒng)一性的教育，更要重視個性化教育

課堂教學(xué)是以班級為單位，在教師主導(dǎo)下，在規(guī)定的課時內(nèi)和特設(shè)的教室環(huán)境中，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的集體教學(xué)。課堂教學(xué)是建立在被組織起來的集合體基礎(chǔ)上的，具有教育的統(tǒng)一性。教師在重視統(tǒng)一性教育的同時，要看到信息社會是一個以人的個性化為基礎(chǔ)的社會，它要求教育成為個性化的教育，以培養(yǎng)出信息社會所需要的各種各樣的具有個人特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的人才。而現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)使得真正意義上的個性化教育成為可能。因此，教師的角色必須作出適應(yīng)新的個性化教育的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

以上探討的是三個關(guān)系：重視教與指導(dǎo)學(xué)、知識與方法、教師講授與學(xué)生參與活動、統(tǒng)一性教育與個性化教育。如能正確認(rèn)識和處理好這三個關(guān)系，教師就能從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者。