化學教學中閱讀能力的培養

楊劉芹

學好一門學科閱讀能力是重要因素。化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。利用化學教材中的科學史話，資料卡片，科學探究，以及各種圖片等內容，注重學生已有的生活經驗、生產生活中化學知識應用的感知和體驗，從學生實際出發，創設化學學習的情境，激發學生學習化學的興趣，是培養科學的態度和價值觀，達到掌握化學基礎知識和基本技能的重要途徑。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用，對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢？對此，我認為從閱讀入手，引導學生加強閱讀，提高閱讀的能力和水平，既可以培養良好的學習習慣和自主學習的能力，又可以有效培養學生終生學習的能力，是提高學習效率的重要途徑之一。

一、設疑激趣，引導學生課前閱讀

化學每一個章節的內容編排，總是從學生所熟知的物質談起，介紹與之相關的生產生活上的應用、重大的發現、重要的作用等，如：化學的應用對人類社會發展的巨大推動、我國勞動人民在應用化學上對人類所作的貢獻、空氣、水資源的利用和保護、鋼鐵質量和產量對社會經濟的影響、有機材料研發的意義等。這些知識使學生充滿著好奇和誘惑，讓學生認真閱讀，既滿足學生對化學的好奇心，又使學生對勞動人民的發明創造充滿自豪感，進而增強學好化學，掌握一技之長，將來為祖國建設多作貢獻的緊迫感和使命感。更重要的是通過閱讀，將學生帶進化學世界，讓化學知識的巨大魅力深深地吸引學生，拉近學生與化學的距離，增強學習化學的興趣。有了興趣，就有了學好化學的動力。

二、領會概念，注重課堂閱讀能力的培養

認真領會概念，是培養學生科學態度和嚴密思維的重要手段，不能偏廢。標題以外的黑體字或彩體字一般都屬于概念性的范疇。認真閱讀概念，在閱讀的基礎上理解，在理解的基礎上閱讀，是較好的途徑，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。

如何引導學生閱讀概念呢？每個概念都包含外延和內涵兩個方面。（1）重視閱讀概念提出之前的敘述部分。著重引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生發現問題，討論結果。（2）重視化學基本概念的文字閱讀。引導學生對關鍵字和詞、概念的前提條件、相關或相似概念之間的區別與聯系、概念用語等幾個方面，在辨析理解的基礎上閱讀。①化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀，明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。例如，在電解質和非電解質中的“和”、“或”。②相關或相似概念之間的區別與聯系。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行對比，才能加深對化學概念的認識。③用類比的方法化抽象為通俗。有些概念比較抽象，學生理解較困難，可以通過打比方、列舉通俗實例等方法化繁為簡，化難為易，加深對概念的理解。

三、重點突破，加強對圖形閱讀能力的培養

讀圖識表是歷年考讀圖識表試中常出現的題型，現代科學的發展制造出許多儀器儀表，也需要學生學會讀圖識表，因此也有必要加強閱讀能力的培養。（1）加強對教科書中圖形的閱讀。新教材圖文并茂，與生產生活聯系密切，有的氣勢恢弘，有的發人深省，有的化抽象為直觀，活潑生動，具有較好的直觀效果和強烈的視覺刺激。認真引導學生閱讀，既可創設良好的學習情境，讓學生感受化學帶來的無窮魅力和樂趣，又有助于學生領悟編者意圖，更好地了解知識的體系，為得到結論做必要的感性積累和鋪墊。（2）加強對圖形的閱讀。①對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，借助圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。②對于曲線圖的閱讀，這方面大多牽涉一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要重點了解圖上的起點、拐點、終點、線、面的化學意義。

四、特別關注，進行數據方面閱讀能力的培養

化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀數據時，要讓學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。在指導方法上著重比較以下兩個方面。一方面看數據的大小及數據變化的規律。如在學習氣體摩爾體積時書中所給出的氣體，液體和固體各1摩爾所占有的體積。讓學生知道氣體最大，從而讓學生思考為什么氣體最大，而且相似。另一方面看數據之間、實驗前后的變化情況，特別重視分析數據差值所隱藏的意義，看有沒有內在聯系。在練習題中出現的數據，閱讀時，一定要找準數據所代表的量的含義，強化審題，保證不出差錯。

在指導閱讀過程中應重點做好以下幾方面：（1）帶著問題閱讀。有些內容較長，靠學生讀一兩遍，還不能發現要點，不能窮其內涵，必須帶著困惑反復閱讀，終有所獲。因而，在指導閱讀之前最好要提出幾個問題，讓學生知道要閱讀的重點在哪兒，讓學生有的放矢。（2）做簡要的標記或筆記。對重要的概念、論述關鍵的字、詞、句，以及數據等，以勾、畫、圈、點等方式做必要的標記。或者寫出簡要的讀書旁注，以加深理解和記憶。閱讀完成以后，再讓學生對比各自找到的重點，從而培養學生自己尋找重點的能力。（3）控制閱讀的時間和節奏，對每節課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5～2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。

總之，化學閱讀能力培養和提高是化學教學中一項艱巨的工作，只有深刻領會其重要意義，在教學中對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，才能使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。