讓“小組合作學習”成為高效課堂的載體

吳小紅

摘要： 小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種合作競爭。在進行評估時把學習過程評價與學習結果評價相結合，能對大多數學生起激勵作用，產生良好的學習效果。英語是一門實踐性強的學科，語言的交際性要求教師設計實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動實際運用英語，形成交際能力。對于學生人數超過六十人的班級來說，小組合作學習模式無疑是改革英語教學、優化小組活動的一種有效實用的策略。

關鍵詞： 合作學習小組合作學習模式英語教學的運用

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習是一種主體性教學組織形式。它認為在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它為課堂教學改革吹進了一股清涼的風，促使傳統教學觀念發生了重大轉變。它強調教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發揮和培養學生的獨立性、主動性和創造性，在課堂中把時間和機會最大限度地還給學生。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的，而不像傳統教學那樣，教師完全以知識權威的角色再現，左右整個教學過程。

二、小組合作學習的組建

1.按照小組合作教學分組的“組間同質、組內異質”基本原則，采用混合編組法。先了解學生基本情況，把班內的學生按性別、性格、能力、學習情況，甚至家庭背景等方面的差異分成若干小組。每6人分成一組（以座位接近為優先原則），每組中各個層次的學生都有，這樣有利于差異互補、互相幫助學習。原先想過二人一組的pair work，但試驗了一段時間后，發現班級內小組太多，無法實行有效管理。

2.確定人人負責制。由組長負責當天的小組活動的組織分工及監督總結。每個成員都被分配一些互補的、相連的角色，這些角色明確全組承擔的責任，他們彼此息息相關。在小組活動中，不同的成員可以分別承擔以下角色，例如總結人（組長）負責重述小組的結論和答案；裁判員負責糾正別人結論或報告中的錯誤；聯絡員負責小組與外界的聯絡（與教師及其他小組）；記錄員負責記錄小組決議并編寫小組報告。

3.實行角色輪流制度，每天一換，這樣有利于培養每個學生的責任心與合作意識，特別是英語基礎差的學生的膽識，能有效地激起學生的成就感及興趣。

三、小組學習在英語教學中的運用

1.課前的詞匯，語音學習，目的是鍛煉他們朗讀能力和單詞的記憶能力。經過分組后，每個小組都有一位基礎較差的學生，對他們而言，會讀單詞，記住單詞已經是很大的成功。這樣的學生如果在課前不通過小組合作學習掃清詞匯障礙，上課就根本聽不懂。要記單詞，就必須會讀單詞，一遍一遍地跟讀，一次又一次地糾音，在基礎較好的小組成員幫助和監督下，教學效果竟出奇的好，因為學生沒有面對教師時那種學習恐懼。

2.課后的Duty Report的準備，目的是進一步鍛煉學生說和寫的能力。我每節課后均針對上一堂課的小組討論話題，要求學生課后討論，然后寫下和背誦討論稿，在第二天的課上進行脫稿交流。每小組都必須輪流派組員上臺。這樣，每個學生每個星期都有1.5次的機會亮相發言。學生在輪到自己當組長的那天，即使不會寫也會與組內成員共同討論、撰寫并努力背上一篇發言稿。這已經不簡單地停留在單詞的朗讀上，而是上升到語句和語篇的組織理解和朗讀背誦，久而久之，既鞭策學生的學習，又鍛煉了膽量，各種能力均得到了一定的提升。

四、小組合作評價

1.制定小組學習評價表，張貼在學習園地上。每次單詞的朗讀、默寫情況；語篇的背誦情況；小組成員的測試和考試組平均成績都張榜公布，使師生均對學習成效一目了然。成績的公布建立在不傷害個別同學的自尊前提下，僅取小組平均分上墻進行比較，以小組為單位，標出每周一星和每月一星，進行獎勵。學生集體榮譽感非常強，此法可促使學困生為了集體的榮譽努力趕超。

2.合作測試評價。它允許小組成員對教師布置的題目開展討論，然后根據指定的時間完成布置的任務。它應該滿足以下幾個條件。①每個成員必須努力工作并積極互助。②鼓勵大家暢所欲言，不依靠某個“小權威”提供答案。③教師設計題目應該考慮教學重難點，答案要有一定的發散性、創新性。例如Duty Report；Making a speech；Debate；Retelling the story；Interview；Making a performance等，努力利用比賽競爭機制營造良好的課堂學習氛圍，使大多數的同學積極參與活動中，增強自己的學習成效。

3.設置個別化獎勵測試。每個小組都有一些學習上特別不主動的學生，為了鼓勵這些學困生，激發學習能動性，筆者刻意組織小組才藝比賽，讓每人都有機會獲得獎勵分。讓他們亮相，增加自信。這樣既鍛煉和證明學生自己的能力，又增加了小組成員間的凝聚力。

4.測試與考試部分成果共享。每個單元后的小測試和期中期末考試是檢測學生一段時間內的學習效果的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標，是對小組學習成效評價必不可少的一步。為了激勵后進生，筆者設計了測試附加分，即在傳統的題目后再加公共討論題。題目可以是寫出本單元的故事更改或一篇作文提綱等。學生最后的得分就是他的試卷上分數加上全組共同的分數，有利于增強基礎較差學生的學習積極性和自信心。

總之，英語是一門實踐性強的學科，語言的交際性要求教師設計實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動實際運用英語，形成交際能力。對于學生人數超過四十人的班級來說，小組合作學習模式無疑是改革英語教學、優化小組活動的一種有效實用的教學策略。

參考文獻：

［1］陳永娟.英語教學的課堂活動——四個小組活動個案點評.廣州市教育局教研室《廣州市教學研究》編輯部，2004（6）.

［2］中小學英語教學與研究.小組合作學習，2003（8）.

［3］中小學外語教學.初中英語合作學習的實施策略，2003（12）.