調(diào)動教師的積極性 有效改造薄弱學(xué)校

車久貴

薄弱學(xué)校產(chǎn)生的原因有很多，通常是生源質(zhì)量不高且數(shù)量少、師資隊伍整體狀態(tài)不好、硬件條件較差、地理位置較偏僻等。筆者認(rèn)為，教師是學(xué)校的第一資源，是薄弱學(xué)校崛起的支點。一些薄弱學(xué)校由于長期被邊緣化，導(dǎo)致社會信譽(yù)度不高，家長評價不好，教師不愿意去教學(xué)，學(xué)生不愿意去上課，學(xué)校往往也缺乏崛起的信心，沒有發(fā)展意識，干勁不足、人心渙散、矛盾重重。究其本質(zhì)，是教師積極性不高，沒有工作動力，沒有形成合力，喪失發(fā)展愿景。因此，調(diào)動教師的積極性，凝聚力量，力求發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

一、在文化認(rèn)同中凝聚力量

薄弱學(xué)校要充分認(rèn)識自己生源質(zhì)量不高、師資力量不強(qiáng)、學(xué)校規(guī)模不大、硬件條件較差、地緣優(yōu)勢較弱、升學(xué)率較低的現(xiàn)狀；要理性思考自己的優(yōu)勢是什么，自己的特色是什么，自己的傳統(tǒng)是什么，自己的起點在哪里，自己的支點在何處，自己的出路在何方；要直面自己是薄弱學(xué)校的現(xiàn)實，確立符合學(xué)校實際的文化精髓——辦學(xué)理念，深入思考“怎樣才能辦成好學(xué)校”；要根據(jù)本校的生源情況、師資力量、辦學(xué)條件明確辦學(xué)目標(biāo)和工作思路，挖掘辦學(xué)特色；要集思廣益，制定學(xué)校近期和長期發(fā)展規(guī)劃。有了上述通過主觀認(rèn)識形成的學(xué)校文化還不夠，如若把它變?yōu)榭陀^現(xiàn)實還需要廣大教職員工的認(rèn)同，這種認(rèn)同可以通過調(diào)動教職工共同參與學(xué)校管理來實現(xiàn)，也可以通過教職工對學(xué)校文化自我感知和自我覺醒來實現(xiàn)。總之，通過文化認(rèn)同，可以引燃教職工的工作熱情，鼓舞他們的工作士氣，使他們形成工作的合力；通過明確學(xué)校和個人的發(fā)展方向和目標(biāo)，使教職工由衷地?zé)釔劢逃釔蹖W(xué)校，積極主動地為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，滿懷信心地描繪理想、憧憬未來。

二、在感受幸福中勤奮工作

調(diào)動教師積極性的感情基礎(chǔ)是讓教師體會到工作的過程就是感受幸福的過程。只有讓全體教師都成為幸福的員工，才能充分發(fā)揮教師這個學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力的能量和動力。“以人為本”的教育首先應(yīng)以教師為本，讓教師親身體驗和感受幸福，進(jìn)而實現(xiàn)以學(xué)生為本，為學(xué)生的終生幸福奠基。幸福的表現(xiàn)形式應(yīng)以主觀思想認(rèn)識為前提、以客觀物質(zhì)環(huán)境為支撐、以具體工作體驗為根本。因此，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)能使教師感到幸福的工作環(huán)境，讓教師在每一項具體的工作中都能體驗到幸福，在精神上有濃濃的幸福感。只有這樣，教師才會“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，形成不斷追求奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，才會任勞任怨、勤勤懇懇、踏踏實實地工作。

三、在多元評價中實現(xiàn)自我

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮評價的積極作用，讓教師從各個方面實現(xiàn)自身價值，形成全員目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制。首先，是從縱橫兩個方向建立起一個多元多層的立體評價體系。“縱向多元，環(huán)環(huán)相扣”，即校長、班子成員、職能部門負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、家長，既是評價的主體又是評價的對象。“橫向分項，項項展開”，即將德、勤、績、能、廉等單項評價項目逐一落實到學(xué)校管理、班級管理、教學(xué)管理、常規(guī)活動等各項具體工作中。根據(jù)教師自身情況的差異，如性別、年齡、體質(zhì)、婚姻、職稱、職務(wù)等，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價更加人性化，更具激勵作用。其次，是進(jìn)行全過程跟蹤，及時評價，注重評價的信度和效度。一是常規(guī)工作定期定時規(guī)范評價，二是重要內(nèi)容全過程跟蹤評價，三是重點項目多角度全方位評價。再次，要注重評價方式的多元性，形成多重激勵機(jī)制。一是建立自評與他評相結(jié)合機(jī)制，二是建立單項評價與綜合評價相結(jié)合機(jī)制，三是建立過程性評價與階段性評價相結(jié)合機(jī)制，四是建立與教師精神或物質(zhì)密切關(guān)聯(lián)的獎勵機(jī)制。這樣，來自學(xué)校的各個評價主體、各項工作、各種時段、各個側(cè)面的評價激勵，都聚焦于學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)上，有助于教職工形成積極向上的、強(qiáng)大的、持續(xù)的工作動力。

四、在專業(yè)成長中創(chuàng)造未來

所謂教師專業(yè)化，主要是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)的知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者。教師對其專業(yè)發(fā)展的追求應(yīng)該是終生的、整體的、全面的、個別而持續(xù)的。教師專業(yè)化發(fā)展，對其個人來說極其重要，它是教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力；對學(xué)校來講也十分重要，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提。教師既應(yīng)是學(xué)科知識方面的專家，又應(yīng)是學(xué)科教學(xué)方面的專家，還應(yīng)是學(xué)校管理方面的專家，是學(xué)校創(chuàng)造美好未來的永恒動力。因此，學(xué)校要指導(dǎo)教師做好教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一是指導(dǎo)教師認(rèn)識自我，了解自己對工作的喜好程度、職業(yè)人格、職業(yè)目標(biāo)。二是給予教師發(fā)展自己的機(jī)會。除了教學(xué)方面之外，在學(xué)校管理方面，要讓有相應(yīng)能力的教師兼任班主任、年級長、部門主任（或組長）、校長（或校級領(lǐng)導(dǎo)）等職務(wù)，使教師人盡其才，各施所長。三是幫助教師確立個人在工作上努力追求的理想，選擇最適合自己的行動策略。四是幫助教師在實施行動策略的過程中，把握關(guān)鍵的要素，不斷修正或調(diào)整具體的行動策略，以便全心全力地達(dá)成目標(biāo)。五是引導(dǎo)教師適時評價自己的發(fā)展規(guī)劃，針對自己發(fā)展過程中存在的問題和不足，積極采取措施改善和補(bǔ)救。

總之，作為學(xué)校管理者必須充分調(diào)動教師的積極性，讓他們凝聚力量，勤奮工作，實現(xiàn)自我，充分發(fā)揮教師在改造薄弱學(xué)校工作中的能動作用，促使薄弱學(xué)校由弱變強(qiáng)。

（責(zé)任編輯：趙永玲）