個性化閱讀讓語文課堂神采飛揚

左端銀

摘要：閱讀是學生的個性化行為，教師要創設輕松愉悅的氛圍，激發學生的主動精神，要關注學生的主體地位，注意學生個體的差異，倡導批評閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而提高語文素養。

關鍵詞：輕松愉悅；前提；靈活多樣；保證；反思與批判；靈魂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0199-02

閱讀是一種個性化的創造性活動，閱讀教學不應以教師的理解和感受來代替學生的閱讀實踐，應該放手讓學生自讀自悟，積極主動地思考，勇于提出問題，盡情發表自己的見解，自主選擇學習內容和方式，使“個性”在閱讀教學中閃光。回望我們日常的閱讀教學，“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”已經成為閱讀課堂的“通病”，學生很少有獨立的思考空間、暢所欲言表達自我感受的機會。那么如何改變這種不利于學生發展的做法呢？在日常教學中，我進行了一些嘗試。

輕松愉快的氛圍是個性化閱讀的前提。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。朱熹也說過“教人規意趣，必不樂學”。因此，充分調動學生的學習興趣，讓他們醉于書間，沉于文字，在愉悅的學習情緒中去感受、去體驗、去探究，使其潛能、個性在最大程度上得到發展、發揮。所以，在閱讀教學中，我特別注意利用身邊的課程資源，不失時機地對學生的閱讀進行點撥、追問。個性化閱讀境界必然實現創造性閱讀。閱讀創造的基本內涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。如教《天鵝的故事》，課前我讓學生欣賞了美麗高貴的天鵝圖片，學生的情緒特別高漲，在觀看時不停發出嘖嘖的贊嘆聲，對文本產生了濃厚而愉快的閱讀興趣，這些都為后來課堂上學生精彩而又有個性的見解和表述奠定了堅實的基礎。

靈活多樣的訓練是個性化閱讀的保證。閱讀能力的訓練與培養是閱讀教學的重中之重。靈活多樣的閱讀訓練有利于學生對文本的深入理解，與文本所要表達的思想感情產生共鳴。一是讀書方法多樣性。正所謂“書讀百遍，其義自現”。“讀”是我國最古老的但又最行之有效的學習方法。每一節短短的四十分鐘課堂，老師都可以讓學生根據自己的意愿和需要，自主選擇相關內容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想。通過多種形式的讀，幫助學生思考、感悟、體味、傳情。例如教學《真想變成大大的荷葉》一文時，我放手讓學生采取自己喜歡的方式朗讀，喜歡自學的同學獨自大聲朗讀，喜歡小組合作的同學可以與同位互讀、評讀，還有同一個小組里的幾個同學分角色朗讀，孩子們讀得有聲有色，說得神采飛揚，有的說仿佛看到了碧綠的荷葉像一把大傘撐在陽光下，也有的小朋友說自己也想變成一個大大的荷葉讓所有的小青蛙都來過過“蹦蹦床”的癮……不同的讀法，讓學生各得其所，收獲甚多，于無聲處彰顯了學生的個性，促進了學生的自由發展。二是學習方式靈活性。學習的方法是因人而異，多種多樣的。因此，在課堂上作為教師應積極鼓勵學生大膽選擇適合自己的學習方法，或快速瀏覽或輕聲朗讀，或大聲朗讀或無聲默讀，或圈點批注或畫出重點，或翻閱工具書或潛心思考，形式要多樣，方法要靈活。這種還主動權于學生的做法，既可以充分調動孩子學習的積極性，又能豐富孩子們個性解讀的多元性。例如教學《燕子》一文中寫春天的美景“微風吹拂著千萬條才展開黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機”。片段時，教師就可以引導學生抓住重點詞句進行品讀，引導學生通過高聲誦讀并想象畫面，在想象中領略文本給予他們的精彩，課后可以引導學生背誦積累生動語句，還可以提起畫筆描繪一幅美麗的春景圖。總之學生學習的方式要靈活多樣，只有讓學生根據自己的特點選擇自己喜歡的學習方式，才能收到了事半功倍的教學效果。

反思與批判是個性化閱讀的靈魂。俗語說：取其精華，去其糟粕。個性化閱讀應該是一種擁有批判意識的閱讀觀。要想讓學生在閱讀活動中有所創新，有獨到的閱讀體驗，就必須學會批判地接受，正所謂“盡信書，則不如無書”，一個學生學習課文，只有勇于批判，善于批判，才能顯示出他的獨到見解，彰顯出他的特有魅力。這就要求我們教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，鼓勵學生獨立思考，允許他們“與眾不同”，允許他們“鶴立雞群”，引導學生勇于質疑，獲得對文本的獨特體驗和感悟，努力追求真正的個性飛揚的閱讀教學，其關鍵是引導學生獨立自主地感悟。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。學生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重這種理解并大加鼓勵。閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智的解讀作品，對作品進行創造性的思考。如有位老師在教學唐代詩人柳宗元的《江雪》時，沒有利用參考書中的現成答案，而是向學生提出問題：“這么冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，如果他不在釣魚那又是在干什么呢？有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”多妙的發現啊！有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”真是一語雙關啊！是的，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，每一個讀者的個性心理、感情生活經歷不同，也就決定了他們的閱讀體驗不同。因此，閱讀是最富個性化的活動，學生對文章的理解也應該是多元的。身為教師的我們應該積極創造條件，尊重和發展學生的個性，培養學生健全的人格，讓個性閱讀達到神彩飛揚的最高境界，讓學生在主動、積極、和諧的情感氛圍中進行獨立閱讀和思考，獲得自主成長的力量。

參考文獻：

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