精品課中的輸入策略實證研究

左步雷

[內容摘要]本文實證研究英語精品課程建設中的輸入強化策略如何在英語技能實訓中發(fā)揮作用。通過對實驗班學生實施“輸入流、語篇強化和結構輸入”策略訓練，表明輸入強化策略提升了學生的語法意識，并為口語和書面語表達的準確性和流利性奠定了良好的基礎。

[關鍵詞]輸入流；語篇強化；結構輸入；板書

一、輸入策略

1.輸入流：在語言教學中，如果想讓學習者關注目的語的某一具體特征，教師可以在黑板上輸入大量的充滿這個特定語言特征的范例來實現(xiàn)，而不是直接告訴學生必須注意這種形式。比如指導學生討論“理想的鞋子應該具備的特征”時，教師可以將學生的答案引向有目的地輸入：

An ideal pair of shoes would have four qualities. First, they would be good-looking. Second, they would be durable. Third, they would not be expensive. Fourth, and most important, they would be comfortable.

從中，學生就比較容易地發(fā)現(xiàn)描述事物特征的would be結構。“輸入流”策略可以是出于交際目的而設計，也可以出于語法認知目的而編制。如下列句型通過句型轉換練習，使學生更容易加強“助動詞”在謂語動詞中的時態(tài)功能和句式功能的理解和運用。

A boy will clean his shoes soon.

A boy does clean his shoes frequently. (replaced by cleans)

A boy is cleaning his shoes now.

A boy has cleaned his shoes already.

運用“輸入流”的策略要注意兩點：一要對輸入語進行適當?shù)木庉嫼托薷模蛊涑浞终宫F(xiàn)某種語言特征；二是保證輸入有意義，保證學生有“intake”的需求和交際傾向的欲望。教師不能簡單地“灌輸”輸入材料，必須讓學生在某種程度上對輸入做出反應。教師板書這類輸入性詞語必須是關鍵性詞語，能準確反映主講語言要點并很容易引起學生的注意。

2.篇章強化。所謂篇章強化就是利用加黑、加下劃線、改變顏色或者斜體字等排版印刷提示，引起讀者對某些特定語法形式的注意。如語篇閱讀中的關鍵詞、重點和難點的語言點等。Fotos.S.在一次對比研究中指出，實驗組的學生閱讀經過篇章強化的文本，要比對照組中閱讀沒有篇章強化的文本的學生表現(xiàn)出更強的理解能力和更高的語法意識。篇章強化策略有兩個有特點：一是在提供有意義輸入的同時，引導學習者注意形式；二是可以很容易地用于各種課堂組織形式中，不知不覺地傳遞教學意圖。使用篇章強化策略，必須以篇章的意義為中心，確保學生注意篇章的意義，進而在文化意義層面拓展交際流利性和得體性的空間，而不是局限于語言表層形式的準確性。

3.程式輸入。Wynne提出程式輸入是優(yōu)化學生認知加工策略的重要輸入方法。他認為要把握語篇內容，必須事先計劃安排好的程序性輸入。比如采用提綱式的板書、圖文式板書（包括手繪地圖、簡筆畫和示意圖等）。這類程式化的板書既可以給學生提供清晰的感知表象，又可以形象地揭示抽象的概念；既能展示文章大意框架，又能發(fā)揮“腳手架”的作用，有利于學生復述、改寫和造句等創(chuàng)造性表達。這類程式輸入型板書的主要特點是邏輯性強、綱要突出、便于學生記憶和展開聯(lián)想,有反饋調控、查漏補缺和開啟發(fā)散思維的作用。

二、實證性研究

1.研究對象。選取南京鐵道職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)08級空調技術班級38名學生為實驗班，選取電氣技術班（40名學生）為對比班級。前者采用以上提到的輸入式板書，后者不進行板書。這些學生入學時平均高考成績?yōu)?8分，隨機編班，保證了實驗的信度和效度。

2.研究方法。（1）課堂觀察。筆者在兩類班級講授口語表達中常用的虛擬語氣、被動語態(tài)、助動詞、定語從句和非謂語動詞等語法要點內容。在實驗班，每兩周重點輸入并板書一項語法點，精心構思板書設計、端正規(guī)范板書字體；在對比班則潦草板書、隨意列舉語法要點。時間跨度一個學期。通過定期觀察，了解學生對語法項目的關注掌握程度。（2）課后走訪。采訪兩個班級的部分同學，問及日常生活話題，查看他們英語表達中這五項語法點的正確率和使用意識。（3）學期末單項測試。在學期接近尾聲的時候，對這兩個班級的學生進行語法項目單項測試，利用語言學科平臺的計算機機考系統(tǒng)來測試這五類語法要點。題型分兩類：單項選擇和問答題，分值比例為8：2，問答題涉及“你中了體育彩票頭獎怎么辦？”和“你理想中的教師是什么樣的？”等可能會用到以上語法要點的話題。

三、結果和討論

通過課堂觀察和個別訪談，大部分學生喜歡學習語法，并認為輸入強化策略可以幫助他們更深入地理解語法要點。有些學生體會到助動詞是區(qū)別謂語動詞和非謂語動詞的關鍵所在，從屬連詞、關系代詞和關系副詞，是引導復合句的核心詞匯。期末單項測試的結果更加令人振奮，運用SPSS進行統(tǒng)計分析軟件，比較對比班和實驗班學生單項語法測試平均成績。使用配對t檢驗，結果表明，兩組結果有統(tǒng)計學意義(P<0.05),平均份±標準方差分別為72.08 ± 2.178（C-Group）和80.92 ± 1.407 （E-Group），這表明輸入策略在板書上發(fā)揮了應有的作用，應驗了Wynne Wong 的觀點，即輸入策略是構建語言形式和意義的好方法。

四、結論

本研究表明，英語板書是實施語言輸入策略的有效途徑之一。不同的輸入策略可以直觀形象地激發(fā)學生興趣，幫助構建語言形式與意義的鏈接以及課本內容與相關知識的聯(lián)系，便于學生正確流利地應用語法知識。Gass, S 和Huot. D認為，吸引學生注意某種語法形式在某種程度上是有益的。重要的是，教師要有意讓學生接觸大量的既具有交際信息又有類似特征的語言要點。只有進行有意義的輸入，才會產生交際語境，而有了交際語境才會有交際需要，進而提升學生的英語語法意識。所以，在英語精品課程建設中，加強輸入強化是解決語言運用能力的關鍵所在。

參考文獻:

[1]Ellis, R.(1992). Learning to communicate in the classroom: A study of two language learners requests. Studies in Second Language Acquisition, 14, 1-23.

[2]胡淑珍《教學技能》第一版[M].長沙：湖南師范大學出版社,2001-8.

[3]劉顯國 《板書藝術》第二版[M].深圳：中國林業(yè)出版社,1999-8.

（責任編輯：史玉英）