高中歷史教學中的史料運用

馬琳

[內容摘要］新課改以來，許多傳統的教學模式已經不能適應教學大綱的需要，課堂教學必須走出一條符合新課改標準的嶄新道路。本文以高中歷史課堂教學為例，對課堂教學中史料運用中存在的問題及采取的對策進行詳細論述。

[關鍵詞］高中歷史；史料運用；課堂教學

歷史史料是指幫助學生認識歷史的各種文字、圖像和實物資源，諸如原始文獻、口述記載、歷史遺物、圖片與圖表以及對博物館、歷史遺跡的參觀等。史料教學就是將史料證據引入課堂，讓學生嘗試在證據中重建過去。本文對高中歷史教學中史料運用的重要性、運用中存在的問題以及運用策略展開系統闡述。

一、史料運用的重要性

1.提高學生的理解能力。史料的運用能提高學生對歷史真實面貌和學科知識點的理解能力。比如，講到第二次世界大戰和抗日戰爭的歷史影響這兩個大知識點時，教師可通過具體的歷史事實，如戰爭歷程、參戰雙方的實力對比和戰后結果等來佐證其影響，不但使歷史結論更具有說服力，加深了學生對于理論知識的理解，還讓學生看到了當年歷史的全貌，放佛回到了那個時代。

2.培養學生的思維能力。史料的運用能培養學生獨立思考和自主創新的思維能力。正確、成功的歷史教學絕不是為了讓學生了解歷史事件，背誦歷史知識點，而是有的放矢地去培養學生創造性思維和善于思索、敢于發現問題的能力。在歷史課堂上，教師要爭取用一種幽默、風趣的方式引導學生敢于對歷史知識提出質疑，善于理清歷史脈絡。比如教師講解英國資產階級革命時，要善用當年珍貴的史料作為教學的鋪墊，講解課本以外的史料，讓學生脫離教材的思維約束，努力聽講，通過課外史料潛移默化的助推作用，引領學生關注問題。

3.直接作為研究歷史的根據。教師在課堂教學中合理運用史料，使學生從中了解任何歷史事件的發生都不是孤立的，都有深厚的政治、經濟、文化和社會背景。運用證據學歷史能夠幫助學生對歷史進行認識和評價，形成正確的歷史意識和歷史價值理念。

二、史料運用存在的問題

1.重復運用相同史料。在以往的高中歷史課堂教學中，教師習慣講解重大歷史事件的同時，重復列舉對應的史料。這種教學模式易使學生產生消極厭煩的不良學習情緒，不利于歷史教學效率的提高。

2.教師講解枯燥乏味。一些教師在課堂教學時，講解史料總是泛泛陳述，沒有運用當代語言或者運用喜聞樂見的方式來講述，導致學生注意力不集中、配合不積極。

3.史料運用不合適。課堂教學中有些不是很重要的歷史事件，或不是教學重點的知識點，教師大量運用史料，給學生講授時間過長，嚴重影響課堂教學效果。

三、史料運用的策略

1.激發興趣，提高素養。課堂教學有效性的關鍵在于學生是否主動學，以及怎么學。興趣是學生主動、愉快探求知識的巨大動力。歷史教學必須從培養學生的興趣入手，在教學中引入生動有趣、有現實感的材料，激發學生的興趣，使學生積極主動地參與教學活動。教師可以利用多媒體、影視播放或展示實物等手段，把多彩、有趣、感人的史料展現給學生，這些史料能很好地激發學生對歷史的興趣，實現快樂學習，同時促進其正確價值觀的形成和道德修養的提升。

2.史料的運用要適量、合理和準確。教師在備課時，一定要多在運用精確無誤的歷史史料上下功夫，絕對不因自己的記憶偏差或常識判斷失誤而“誤人子弟”，導致把錯誤的史料傳授給學生。教師對史料運用應適當，不能照抄照搬，在保證史料原貌的同時加入主流的意見，增強趣味性。教師在課堂上史料講述過多，就會使課程性質發生改變，背離了歷史教學的初衷。

3.史料運用要增強深度。史料運用不是簡簡單單地羅列歷史事件，而是從史料中挖掘內涵和歷史道理，對應教材中講述的歷史意義和影響。史料的運用不僅能讓學生“把書讀活”，還能增強學生善用證據證明結論的習慣，提高學生歷史思維能力，使學生在記憶、復習功課時少走彎路。

4.綜合運用各類史料。教師要培養學生跨歷史學科的學習能力，綜合運用各類史料，靈活加以整合。比如，講到二萬五千里長征，可以先穿插一個文字史料——毛澤東的七律《長征》；還可以向學生展示長征70周年的紀念郵票。讓學生通過對最熟悉的詩句的理解，不僅減少對歷史的神秘感，拉近與歷史對話的距離，還滲透了與不同學科之間的內在聯系。

歷史是一面照亮人類進程的鏡子，時刻記錄社會發展的動態。學習歷史對于深刻了解當今社會發展進程，對于個人世界觀、人生觀和價值觀的形成都有直接而深遠的影響。教師在高中歷史課堂教學中，要運用史料這一珍貴的資源，在教學中努力加強思路和方式創新，最大限度地提高歷史教學的成效。

參考文獻：

[1]李宗莉-高中歷史課堂教學“活動”設計初探[J].科學咨詢(教育科研).2010（12）.

[2]張燕霞，王希維-高中歷史課堂教學的有效實施[J].學周刊.2011（02）.

[3]苗懿明，羅志偉-試論中學歷史教學的設疑方法[J].大連教育學院學報.2009（03）.

（責任編輯：史玉英）