淺談大學英語口語課堂“游戲論”

馮輝

[內容摘要]將游戲融入到大學英語口語教學中，是不可逆轉的趨勢之一。運用游戲組織口語教學，有助于激發(fā)學生興趣，提高課堂參與熱情，從而促進口語教學質量的提高。

[關鍵詞]游戲；英語；口語；教學

一、引言

英語口語教學是大學英語教學的重要組成部分。大學英語教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，即如何幫助學生擺脫“啞巴英語”的困境，引導學生能較為流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話。隨著游戲理論的提出和發(fā)展，游戲一直在語言課堂上頻繁運用。但是，如何通過游戲來組織大學英語口語教學，以提高學生的口語表達能力呢？筆者在加拿大的英屬哥倫比亞（UBC）大學的學習過程中對此深有感觸。

二、理論背景

1.游戲教學法概述

維特根斯坦的“語言游戲論”是現(xiàn)代西方哲學、語言轉向的代表性理論。這一理論對外語教學有深刻的啟示，與交際教學法所提倡的不謀而合。索緒爾、維特根斯坦和伽達默爾都曾先后把語言比作游戲態(tài)的語言，即日常生活之中的語言。游戲是語言課堂中一種重要活動，具有規(guī)則性、目的性和趣味性。寓教于樂一直是教育者提倡的理想教學模式，程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，朱熹也強調“樂教”的重要性。早在20世紀40年代，學者胡叔異就提出用游戲方法教兒童學習英語，并指出采用游戲教學法能夠激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，提供更多的練習機會，以及保持學生對學習的新鮮感等。盡管游戲教學法的探究始于兒童英語學習，但是由于語言的通性以及二語習得的共性，這種方式同樣適用于大學英語口語教學。大學口語課堂中的游戲教學法并不是簡簡單單地在教學中開展游戲，它必須遵循一定的原則，要讓教和樂相輔相成。前者要求游戲活動的設計必須圍繞教材內容展開，尤其是教材中的重點和難點；后者則強調比較成熟的游戲規(guī)則及濃厚的競賽性，師生關系在游戲教學中得以重新構建和肯定。

2.國外課堂的相關情況

在加拿大UBC有幸觀摩ELI（English Learning Institute）的對非英語國家學生設置的課堂，各類課堂在遵循教學內容的基礎上互相穿插聽、說、讀、寫，教師根據學生層次選擇教材里的內容進行講授，整個課堂以學生為中心，有小品表演、快速閱讀、語法練習、閱讀反饋等課前布置的活動。教師非常注重了解學生的口頭朗誦能力，有時會要求學生朗誦課文的段落，從而隨時掌握學生的發(fā)音情況。即使是針對大學生的英語教學，教師還是用短時間的小活動調動學生的情緒，內容形式都不難，保證各個層次的學生都能很自信地參與其中，減少英語學習的壓力和窘迫感。其實從另一方面來說，也避免了教師和學生在課堂的沖突和矛盾，因為娛樂的教學模式會減少學生課堂表達的壓力，拉近師生距離，從而增強教師的親和力。

三、游戲教學法在大學英語口語教學中的應用

游戲教學使得教授過的內容通過輕松的方式反饋給教師，促使教師不斷更新和調整教學模式和內容。當然，游戲教學不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個大學英語口語教學的始終，與各項活動緊密相關，如課前準備與課后拓展。課前準備是課堂游戲教學得以順利進行的前提條件，課后拓展則使游戲教學得以延續(xù)。

1.大學英語口語游戲教學實例分析

針對非英語專業(yè)一年級學生，以全新版大學英語綜合教程第一冊為例：

（1）頭腦風暴法

游戲背景：Unit 2 Friendship

游戲步驟：教師將全班同學分成5組，以競賽的方式進行，要求每組學生搜尋記憶庫中關于友誼的諺語、典故、歌曲、成語等，時間限定為10分鐘。每個小組經過組內討論和匯總后，派代表口述，與全班同學分享。最后，由教師和全班同學共同裁定結果，整個過程要求盡量用英語。

學生英語口語能力的培養(yǎng)和鍛煉需要活躍的氣氛。如何在有限的空間和時間里充分調動學生的積極性，讓學生主動參與其中，是游戲教學法要解決的重要問題。這種游戲有助于幫助學生時刻保持清醒狀態(tài)，大大降低一些學生上課打瞌睡的機會。同時，教師扮演引導者的角色，不斷激勵和幫助學生，在和學生溝通中了解每個學生的英語水平和語言表達能力。其實活動目的不在于決出勝負，而在于組內討論環(huán)節(jié)學生的發(fā)言機會均等。當然，由于時間所限，不可能所有的學生都能將其所在小組的觀點與全班同學分享。所以，教師要密切關注各小組討論的過程，使每個學生都融入到游戲中。

（2）角色扮演法

游戲背景：Unit 4 American dream

游戲步驟：指導學生精讀課文，要求學生自由組成三人小組，分別扮演旁白、Tony Trivisonno和 Mr. Crow 三個角色。教師和全體學生針對內容與主題的切合度、學生表達的流利程度和準確度等給予評價。

角色扮演是游戲教學的重要手段，其重要性在于它為學生限定了不同的社會場景和社會身份，大大增加了學生體驗各種角色的機會，把學生從機械、重復、單調的練習中解放出來，從而為有效的交流創(chuàng)造了極佳的條件。

（3）故事接龍法

游戲步驟：每次由教師開頭，按事先排好的順序由一組學生進行故事接龍。故事結束時，教師可以在全班抽簽選出一名同學復述故事。教師與全體學生共同評價參與小組的整體表現(xiàn)，包括句型的使用情況、口語表達的流利程度和準確性、邏輯思維的清晰度等。教師可以利用這個機會對參與者的在英語表達過程中的口誤做概括性總結，并引導所有學生進行分析和糾錯，從而達到更好的啟示效果。

口誤與學習者的認知和心理因素有密切關系，如學習者的注意力、情感因素、學習動機和自身缺乏英語口語練習等。針對口語表達中的口誤現(xiàn)象，教師應充分考慮到各方面因素，如個體差異性、游戲性質、學生情感等，運用認知心理學，引導學生學會控制和處理自己的口誤現(xiàn)象，并在口語實踐中特別注重學生邏輯思維能力的鍛煉。糾錯是一種藝術，對在教學活動中起主導作用的教師來說，如何掌握好糾錯的策略和藝術至關重要。

2.教學啟示

在加拿大的教學培訓中，我更深刻了解了游戲教學的重要性。 教師會設置各種可以提供鍛煉學生口語的機會，包括學術或教學講座、課堂討論、參觀游覽等。通過一系列活動調動學生的情緒和學習英語的激情，最重要的是提供了鍛煉的機會，讓每一個學生都能找到提高英語聽說能力的方式，克服不敢張嘴的局促感，從而培養(yǎng)自信心。我個人更喜歡比較有深度的英語講座，通常是一個小時左右，之后是各小組討論時間，每個人根據自己在講座中獲取的信息暢所欲言，沒聽懂的問題匯總到一起，最終講座內容變得清晰明了，印象深刻，然后再由一部分同學選一個感興趣的話題進行總結，結合自己的實際感悟發(fā)表觀點。

當然，我們的教學環(huán)境畢竟與國外不同，加之母語和英語學習的沖突，我們所能做到的就是了解不同的教學理念的大致框架，爭取能夠在現(xiàn)實的教學背景下加以應用或改變，找到適合自己的教學風格，并能根據不同教學班級及時調整教學方式，這才是交流應該達到的最終目的。

四、結論

游戲教學法在課堂中的成功運用有助于激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。將游戲運用于大學英語口語教學中，讓學生在玩中學，做中學，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學原則，這正是大學英語口語教學的目的所在。采用多種游戲形式有助于激發(fā)學生英語學習的興趣，從而提升口語教學的效果。另外，教師應根據個體差異和實際情況選擇合適的糾錯方式，以激發(fā)學生的積極配合，以達到游戲教學的真正目的。

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（責任編輯：馮璐）