基于交際法的英語教師課堂教學技藝培養

李生貴

摘要：交際法理論依據是英語教師課堂教學技藝培養基礎。英語教師課堂教學技藝培養包括轉變教師課堂角色，賦予學生中心角色，立足現代語言學、外語教育理論、學習理論、現代信息通信技術來培養跨文化交際的英語教學能力。

關鍵詞：交際法；英語教師；教學技藝

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0223-02

基于英語習得自然環境的空缺，課堂成為中國學生英語獲得的主要渠道，教師跨文化交際能力成為關鍵。胡壯麟等認為在中國以課堂教學為主的英語獲得可以分為完全習得、指導性習得和自學性習得（1994）。英語課堂教學質量問題的實踐和研究一直為中國英語教學界的關注焦點，尤其體現于教學法的探索。具體的課堂教學技巧和藝術對于英語教學質量有關聯，又與交際教學法分不開。本文主要探討如何針對交際性英語課堂教學培養英語教師的教學技巧與教學藝術，使教師能夠駕馭跨文化交際性英語課堂教學。

一、英語交際教學法

英語教學法隨英語教學的發展出現不同的派別，而交際教學法的盛行標志著英語教學法的成熟，它源于人類對語言研究和認識的進步。

1.英語交際教學法理論基礎。英語交際法是現代語言學在英語外語教學的運用。現代語言學主要研究語言時使用，即語言學、社會語言學、語用學、心理語言學和語篇語言學。功能語言學主要研究語言形式和結構的社會功能和社會規范。例如，韓禮德的系統功能、概念功能、交際功能和語篇功能。交際功能是主要，因為概念功能和語篇功能最終要為實現交際功能服務。英語交際法依托功能語言學理論來設計英語教學法：以語言功能項目為綱，目標培養交際能力。社會語言學揭示語言社團的語言使用規則：語言交際的規范，即言語行為的得體性，為交際教學的語言形式和結構選擇的理論依據。語用學研究語言認知—人們理解交際話語的機制。心理語言學則關注個體語言使用和獲得的心理過程，即交際法所強調的學習者和學習過程。語篇語言學研究交際的單位，是交際法的語篇教學形式。

2.交際能力的內涵。交際能力是交際法的培養目標。海姆斯提出交際能力即人們在社會環境中得體運用語言進行交際的能力。van EK認為外語交際能力應包括：語言能力，語言規范理解和表達意義能力；社會語言能力，在社會環境中得體運用語言的能力；語篇能力，理解和創造語篇能力；交際策略，解決交際障礙能力；社會文化能力，理解目的語文化；社會能力，社會交際愿意和能力（張紅玲2007）。外語交際能力能夠全面反映外語教學的目標內容，文化因素和學習者的個人因素，外語教學本質和潛力。隨跨文化交際的活動發展，外語交際能力隨之發展為跨文化交際能力。外語交際能力不但針對目的語交際，而且應包括外語學習者的母語及其文化。跨文化交際能力要求學習者超越本族語和目的語語言和文化障礙，進行有效地和諧地交流。跨文化交際能力是外語教學努力的目標，它是外語教學新視角。

3.交際教學法。①交際教學法的含義。交際法，即功能——意念法，強調語言交際功能。外語教學過程和目標交際化，以運用語言來實現語言獲得。語言運用即語言輸入和輸出：語言環境是母語習得輸入，是語言習得的前提條件。克拉申認為可理解的輸入能推進外語學習者的中介語發展和變化（1985）；語言獲得是積極構建的過程，輸入提供：語言學習的素材，內化處理語言，反饋和驗證語言假設，激活語言知識和強化語言技能。語言輸出則促進有效的語言輸入：促使對句法的分析和理解；驗證語言的假設；促進語言能力的內化和自動化；培養語篇技能；訓練自我表達。語言輸出能夠滿足學習者語言發展需要，因此交際教學法是現代外語教學采用的主要方法，尤其適用于特殊用途語言教學和語言培訓。交際是外語教學革新的出發點和歸宿。②交際教學法的特點。交際教學法是全新的教學理念，有其突出的特點：教學過程交際化，即用中學習，用中習得，教學目的是教語言交際技能而非教語言和內容；利用實際任務來組織教學活動，培養實際場合恰當地使用進行有效交際能力；強調語言交際流暢性，包容性和靈活性態度對待交際中的語言形式錯誤：以學習者為中心，創造學習者英語交際環境。交際教學法比較全面真實反映外語教育內在的機制，具有較高的科學性。③交際教學法與其他教學法的關系。交際法并非孤立，與眾多外語教學法存在多種聯系：對立關系，如翻譯法與直接法；聽說法與認知法；發展關系，如直接法—聽說法—視聽法—交際法；共存關系。交際法在實際課堂中并不排斥其他教學法，而是博采眾長，揚長避短，為我所用，實現學習者外語交際技能的培養。

二、教師的課堂技藝源于交際法

英語交際法把交際作為教學目標，也把人作為教學中心。師生合作、生生合作、師師合作始終貫穿英語教學，而教師教學技藝是交際性課堂活動前提。

1.英語交際課堂教師角色多元化。教師課堂技藝源于教師角色轉變：由傳統單一英語知識傳授者向多元化轉變。根據Karavas-Dukas（1995）研究，外語教師承擔角色有：（1）技術提供源（46.4%），代表權威：如指導者，示范者，扮演者教育者；代表援助者：如，材料提供者，輸入源，信息提供者，資源和知識；（2）管理角色（35.7%）：經營者，組織者，指導者，管轄者，公關管理者，安排者；（3）咨詢源（53.5%）：咨詢者，建議者，個人指導教師，心理專家，聽眾；（4）學習推動者（64.2%）：學習推動者，幫助者，向導，小組討論催化劑，提示者，搭橋者；（5）參與角色（17.8%）協商者，參與者，學習者，合作者；（6）護理角色（25%）：朋友，姐姐∕媽媽，照顧者，支持者；（7）課堂氛圍創造者（14.2%）：接待者，鼓動者，激勵者；（8）評估者（10.7%）；9）行為和勤奮榜樣（3.5%）。

2.英語交際課堂教師賦予學生中心角色。教師教學技藝在于意識讓學習者要承擔相應中心角色：學習者是教學的中心，人本理念的體現。要學習者參與設計整個課程內容和選擇學習程序，讓學習者清楚了解學習英語的需要，縮小教師教學目標和學習者對目標理解存在的差距；其次要學習者參與設計課堂語言學習活動，可以讓學習者自己提供有關信息應用于課堂活動中，保證課堂活動的目的得到學習者充分理解；鼓勵學習者承擔更多的學習責任，包括課內參與和課外的自主學習；教師采用的教學方法應給學習者更大機會操縱學習過程（Hedge，T.2002）。

3.英語交際課堂教師教學過程設計。教師教學技藝體現于設計交際課堂教學過程，教學要有創造技能。運用信息差、觀點差、思維差和借助現代多媒體技術，創造課堂交際情景，彌補自然交際環境的空缺。外語教師利用自己的跨文化交際技能教學設計，有效與學習者共同探討跨文化交際英語學習遇到的問題等解決問題能力。英語教師課堂技藝培養基于語言研究，外語學習理論，交際教學理念和現代信息技術等理論研究，要求教師要有教學理論研究技能培養。在教學藝術方面，教師教學情感投入和保證教學效果，它是教師個人素養磨煉和課堂實踐體念的內化，是個人職業職責和獨有的英語教學素養和品質。教師懂教學技術，方能善教；教師懂教學藝術，方能樂教，樂于追求語言，人文和職業等素養。在英語課堂中，教師善教和樂教，方能對學習者良好學習品質養成給予有益的影響。

交際教學法觸及跨文化交際方方面面，為教師課堂技藝的培養提出挑戰和機遇。莊智象和束定芳提出外語教學實踐基本原則：系統原則、交際原則、認知原則、文化原則和情感原則（1993），為英語教師培養和自我完善提供了有益參照。以跨文化交際能力為目標，以教學效果和效益為衡量標準，英語教師通過創造性課堂教學實踐和反思，積累體念，提煉成為自己的課堂教學技藝，在英語教學中和學生共進步，達到自我實現。

參考文獻：

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