基于體驗式教學的高校“基礎”課課程考核評價體系研究

段榮

體驗式教學是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合的一種方法。考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學生學習的促進。該文結合“基礎”課課程的性質和特點，從學生的學習態度、理論知識、實踐能力和創新能力等多方面探討該課程體驗式教學過程中的課程考核評價體系，以全面科學考核學生的綜合素質，促進學生的和諧發展。

“基礎”課；體驗式教學；課程考核評價體系

【基金項目】2009年吉首大學重點校級教改項目

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是全國高校普遍開設的一門思想政治理論課，貼近實際，貼近生活，貼近學生，引導學生加強思想道德修養和法制觀念，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀、法制觀，自覺塑造和諧的人格，成長為全面發展的高素質的“四有”公民。在“基礎”課的教學中，接受式學習增加的只是學習者的關于對道德的認識，而其道德情感的獲得則需要通過體驗的方式來培養。為提高高校“基礎”課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，應充分重視和發揮體驗式教學的作用。本文結合“基礎”課課程的性質和特點，從學生的學習態度、理論知識、實踐能力和創新能力等多方面探討該課程體驗式教學過程中的課程考核評價體系，以考促教，以考促學，通過科學的考核評定方式來增強“基礎”課的教學吸引力，提高教學的實效性。

1.體驗式教學的內涵及特征

體驗式教學的內涵。體驗就是個體親身經歷、自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是一種充滿著個性和創造性的過程，它對人的心靈會產生一種滋養的作用，我們的自信、自卑、樂觀、悲觀、友善和敵視等，都是從體驗而來的。體驗式教學是指在教學過程中教師依據教學目標和被教育者的心理、生理特點及其經歷等創設教學情景或教學活動，通過學生在教學情景或教學活動中的積極體驗和感悟，把知識內化為自己的情感和經驗，把做人做事的基本道理內化為自己健康的心理品格，轉化為自己良好的行為習慣，從而實現提升其情商、使其建立起信念或發展其心智，并最終使之達到言行一致、知行合一的教學效果或教學目標。

體驗式教學的特征。體驗式教學注重學生的情感體驗的激發，從學生自身的經歷，從內心的情感積累和先在的感受出發去體驗和揭示生命的意蘊，生成一種新的內在情感的生成，得到對生命的深情感悟。體驗的產生離不開情感,而通過體驗又能生發更深厚、更具意義的情感，這種情感的升華。

體驗式教學強調學生的主體性參與，通過為學生創設一種能使之達到身臨其境或心臨其境效果的情境或氛圍，促使學生主動地通過體驗和內省來實現教育的目的，有效地促進學生將道德認知向道德行為轉化，達到學生自我探索、自我選擇、自我引導、自我成長的目的。

體驗式教學尊重學生個體生命的獨特性，尊重學生的個性，在平等博愛的基礎上尊重每一個個體的人格，尊重個體的需要，激發個體生命的潛能，促進每個生命體的自由發展，使每個學生體驗到生命成長的快樂，讓學習過程成為學生自身生命成長的歷程。

2.高校“基礎”課實施體驗式教學的必要性

符合道德教育的特殊規律。道德主要是通過內化為人們的觀念、情感等，激發與喚起人的內心良知和榮譽，端正人的行為選擇的動機來達成的。道德教育過程是社會道德轉變為個體品德的過程，而社會要求要對受教育者發揮影響必須經過受教育者個體的內化過程，是受教育者“知、情、信、意、行”的漸進過程，這是道德教育不同于智育、體育等其他各育的一條特殊規律。實施體驗式教學對學生進行道德教育是通過生動活潑的道德實踐活動、模擬現實的情境，使學生不知不覺地接受教育影響，獨立思考、體驗與感悟，提高道德批判能力和價值判斷能力，從而達到正確的道德自主建構。

由“基礎”課課程性質決定的。“基礎”課是中宣部、教育部實施“05方案”后，對大學生進行思想政治教育的核心主干課程之一，注重理論與實踐的結合，注重知和行的統一，在傳授法律知識和道德知識的同時，更重視實踐和行為，重視“規范”向實踐的轉化，具有突出的自我踐行性和自我修養性。這種突出的自我踐行性和自我修養性，只有通過學生的親身經歷和主體參與，情感體驗和內心感悟才能得到詮釋和表達，喚醒、激發出學生的靈性和個性，促使學生把道德知識消化為自身的道德營養，最終讓道德走向自覺。體驗式教學是適合“基礎”課的一種有效教學方法。

深化教學效果的有效途徑。體驗式教學是一種基于學生主體的參與和經歷，通過學生親身體驗從而獲得政治知識、提升道德情感、進行道德實踐的過程。體驗式教學重在倡導大學生的主體參與，融入課堂，融入生活，融入社會，通過各種實實在在的體驗，實現認知和行為的統一。體驗式教學重視情意過程與認知過程的統一，充分發揮體驗在認識活動中的重要作用，強調學生的情感、領悟，并使學員的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發展，最終構建屬于自己的政治思想和精神素養，促成“教化”與“內化”、“知”與“行”的統一。總之，“基礎”課教學中實施體驗式教學是鞏固課堂理論教學最切實有效的途徑。

3.基于體驗式教學的高校“基礎”課課程考核評價體系的構建

體驗式教學注重認知主體主觀能動性的，發揮和自主學習能力的培養,尊重學生的獨立人格、完整生命，不同主體會產生不同的體驗；人們在表達自己的體驗時，也會使用不同的表達方式和語言。為此，我們切不可以某個統一的、量化的標準來衡量每個人的體驗，而要尊重個體差異，尊重個體體驗的多樣性、差異性和非同一性。在課程評價過程中，堅持理論與實踐相結合和知行相統一的原則，激勵教師為學生提供充分體驗的機會，讓每一個學生都各有所獲，最終促進學生的全面發展。

課程考核形式多樣化。課程考試形式上采取開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時成績與期末考試相結合、理論知識測驗與實踐運用能力相結合以及課內與課外相結合。學期課程考核成績由平時表現（20%，主要是考勤和課堂表現）、作業（10%）、實踐教學成績（20%）、期末考試（50%）四部分構成，除試卷試題類考核形式外，寫小論文或調查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演等都可以成為“基礎”課的考核形式。“基礎”課是高校各專業學生必修的公共基礎課，不同專業學生的能力傾向不同，知識結構也不同，教師結合專業實際，因材施教，并“因材施考”。實踐證明，這類凸顯專業特色的考試形式，不僅大大激發學生的學習興趣和學習主動性，鍛煉了學生運用知識的能力，同時充分發揮體驗在認識活動中的重要作用，學生的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發展。

課程評價主體多元化。“基礎”課的評價主體包括任課教師、學院輔導員和班主任、學生，注重學生的能力、情感、態度、價值觀的評價。因為教師不可能有很多的時間跟學生生活在一起，也不可能深入了解每一位學生，所以應該推行師生共同參與的評價制度。推行大學生自評、互評與任課教師考評相結合，調動學生自我管理、自我教育、自我約束的積極性，能增強學生的主體意識，激發學習熱情，促進相互提高，這樣的評價活動不僅僅在于求得其公正性和準確性，更為重要的是使學生在自評和互評中獲取切身體驗，從而“百尺竿頭，更進一步”，或“知恥而進”。同時，讓學院輔導員及班主任參與到評價中來，既能體現評價的公開性，又能增強評價的客觀性，從而使評價結果更科學、準確、公正。增強全體教師思想政治教育的全員意識，從不同的、立體的角度看到學生不同層次、不同側面的閃光點，讓每個學生都能發現自己的道德生長點，在對話、理解、欣賞、傾聽、關懷、信任中用人格的力量引導學生健康成長。

課程考核評價過程化。體驗式學習教學強調德性的生成、思想的內化進而指導行為，不僅要關注學生的學業成績，還要關注學生的良好行為習慣的養成；評價不再只停留在學生對品德行為的認識與理解的層面，更要注重學生情感、態度、價值觀及行為的自覺程度上。“基礎”課的成績可以根據學生在校四年期間的思想道德的表現情況綜合給出，與學生所在院系及學工部建立聯系，為學生做出發展性的動態評價，進行全過程的、綜合的、動態的考核，反映學生的學習與成長過程，著眼于學生的進步。同時，建立學生的成長記錄檔案、制作并發放《大學生社會公益活動》記載表等，形成有效的激勵機制，提醒和督促學生在日常生活中有意識、有目的地注意自己的言行舉止，養成良好的思想道德修養和遵紀守法習慣，促使學生把道德知識消化為自身的道德營養，最終讓道德走向自覺。

課程考核內容能力化。結合生活實際，考查學生運用課本知識分析和解決社會問題的能力，采取案例考核模式，設計的評價題目以及評價的實施應具有真實性和情境性的，增加學生思考、理解和創新性試題，類似的由貼近學生生活經驗和實際的具體事例構成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學生運用知識分析問題的能力，引導關注社會現實。同時，“基礎”課是高校各專業學生必修的公共基礎課，把理論考核同專業考核結合起來,因材施考，對不同專業的學生采取不同形式和內容的考核,就可以把理論知識學習同專業知識結合起來,從過去單純依靠理論教學、以學生的理論學習成績為主來評價教學質量，轉為以學生應用能力、創新精神、綜合素質為主來評價教學質量，注重學生的情感體驗和內心感悟，激發出學生的靈性和個性，公正地給出體現學生綜合素質與能力的考核成績。

課程評價方式個性化。在實施評價的過程中，我們不能只看學生對某一教學要求的掌握情況，還要看學生在達到這一要求過程中的情感體驗。重視評價解決問題的方法，即評價不是簡單地肯定或否定學生在活動中表現出來的真實的自我狀態，而是評價學生如何去做，如何做的更好；重視對學生個性品質的積極評價，即教師對創造性的、寬容的、勇敢的、堅強的等個性品質進行積極評價；重視評價的多樣性，即充分調動不同的評價主體開展評價活動，并且尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想。尊重學生、發揮學生在評價中的主體作用的發展性思想。比如,美國社會研究課程教學評價中出現的一種的新方法——自我陳述法(“I Learned”Statements)，是一種在一定時間(一節課或幾節課)教學之后讓學生自己用口頭或書面的方法陳述自己學到了什么的測評方法。這種測評方法的優點是多方面的。首先,它體現了尊重學生的觀念。其次,這種方法不但可以得到關于學生認知方面的信息,還可以獲取學生關于情感、體驗等非認知方面的信息。第三，自我陳述法有利于發揮學生的創造性。

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