淺談初中語文問題教學的方法

羅勝

【摘要】本文結合教學實際，簡要的分析了初中語文問題教學的技巧，并深入的探討了加強初中語文問題教學的有效措施，希望能夠對今后的語文教學產生積極的影響。

【關鍵詞】初中語文；問題教學；技巧；措施

簡單的來講，初中語文問題教學是一種通過設問來使學生產生疑問，進而調動起學生積極主動思考以及解決問題的有效教學方式。初中語文問題教學是教師以問題為中心、以問題為本而進行的教學，在語文教師的正確指引下來推動學生主動的發現問題所在，并且合作解決問題，以便于達到提高學生解決問題的能力以及啟發學生思維的目的。問題教學法能夠使教師的“教”和學生的“學”的中心和重點不在僅僅停滯在知識的獲取方面，而是逐漸的上升為學會思考問題以及學會學習，進而實現被動式接受知識向主動探索學習之間的轉變。

一、初中語文問題教學的技巧分析

1．語文問題內容的靈活性

在初中的語文問題教學當中，語文教師不能僅僅就一個問題反復的進行討論，在討論問題的過程當中，語文教師可以對語文教學的方向和思路進行靈活的把握，使語文課堂中的問題不斷的靈活化，這樣有助于促進學生靈活思維的形成。當今的初中語文的教學內容和教學類型絕大多數都是內容多變和感情豐富的，比較重視能力以及知識的培養，這種發散式研究問題以及發散式討論問題對語文問題的解決是十分有效的，并且能夠促進學生思考能力的提高，進而發揮出語文教學的根本性意義。

2.把握提出問題的良好時機

在初中語文問題教學當中，切實的把握好提出問題的時機是十分必要，也是十分重要的。對于同一個問題，放在課后講解和放在課前講解所產生的效果是大不一樣的，因此，語文教師應當把握好問題提出的良好時機，此外，教師還應當根據教學內容以及課堂上情況的變化來抓好提出問題的時機，以實現初中語文問題教學的最佳效果。

3.初中語文教學中問題的提出

在當前的初中語文教學過程當中，語文教師如果想充分的運用語文問題教學法，那么就應當重視問題的提出環節。通過對問題進行科學的設計，并且用一個有效的方式將問題提出來，進而指導學生對所提出來的問題進行思考和解答，與此同時展開豐富的想象。這種提出問題的方法要求非常強的技巧性，很多初中語文教師都無法領會到問題教學法的真正內涵，并且生硬刻板的去模仿這種教學方法，嚴重的缺乏技巧，不僅無法達到問題教學法的教學目的，而且還會導致學生對問題教學法乃至語文課程產生反感的情緒。

二、加強初中語文問題教學的措施

1.加強問題的邏輯性與系統性

問題設計的邏輯性指的是與語文知識的講解有關的各個問題，這些問題不能是互不關聯的，問題之間必須存在內在的邏輯聯系，并且能夠組成一個統一的整體。應當根據初中語文知識結構的順序以及學生的認知能力，來合理的設計問題，進而提出問題。問題設計的邏輯性和系統性需要語文教師站在教學的高度，從整節語文課和整篇文章來進行謀劃，設計出一套有步驟、有計劃的問題。此外，語文教師所設計的問題應當由易到難、由表及里、循序漸進，并且環環相扣。

2.加強問題的開放性

初中語文教師應當提供多種多樣的極富挑戰性的問題來讓學生去思考和探究，積極的為學生營造問題的意境。思考問題和探索問題是在產生共鳴、感受體驗的前提下的更深層次的理解以及思維。學生的悟性和語文素養的提高有著非常大的關系，情境和環境所引起的一連串思考就是悟性形成的過程，它是與學生的個人情感融于一體、水乳交融的，是產生情感共鳴以后所引發的價值性感悟。對于一些初中學生來講，找到一個答案、一個途徑或者一種方法便已經達到了最起碼的要求，但是對另外一些學生來說，要不斷的探尋出更新以及更多的方法，這不但有助于激發學生學習的熱情和學習的興趣，而且還有助于語文的課堂教學，有利于學生主動學習內驅力的形成。

3.加強問題的創新性

初中語文教師應當不斷的引導以及鼓勵學生善于提問和敢于提問，逐漸的提高學生的創新能力，培養學生的創新精神。初中語文教師在創設相關問題情境的時候，應當留一些獨立的空間給學生，并且將學習的主動權切實的交給學生，對學生所提出的新思路和新想法予以充分的肯定和鼓勵，使學生勇于打破常規，敢于標新立異，積極的探尋不同的解題途徑和學習途徑，從根本上激發學生學習的動機和創新的動機，全面的為學生創新方面的學習提供空間和時間上的有力保證。除此之外，具有挑戰性的語文問題情境能夠有效的促進學生全方位、多角度的展開聯想，盡可能多的獨立探尋解題途徑以及問題答案，有效的培養學生的創新精神和挑戰精神，加強學生學習的興趣，并且為學生創新能力的提高創造良好的前提條件，引導學生創造性、積極主動的學習。

4.加強問題的層次性

初中語文課堂中，語文教師所提出的問題應當激活學生的思維，調動學生的學習動機和學習興趣，確保所提出的問題能夠啟發學生的思考，激起學生認知方面的沖突。新課程標準要求初中教學應當重視每一個學生的發展，由于語文教師在日常的教學過程當中，面對的基本上都是學習能力和知識功底參差不齊的學生，在問題以及教學設計上，語文教師應當根據教學大綱的要求和教材的內容，將班級里不同學習層次的學生進行全面的綜合，分層次的制定出與學生認知能力相適合的教學目標。教師所設計出來的問題應當按照由單一到綜合，由淺入深，由易到難的順序，最大限度的設計出有梯度、有層次的問題，全面的考慮問題的過渡與銜接，用設臺階、作鋪墊、作組合等教學方法來加強所提問題的整體效果。

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