探得明月珠 共與學生賞

林胭

【摘要】語文難教，難就難在語文教材是語文教學內容的一種媒體，同一教材可以獲得種種不同的內容，教學內容的確定全憑教師依據學生所面臨的問題、教師自身個人化理解和教學現場產生。由此就可能導致語文教學內容的確定潛藏著隨意性、模糊性甚至無效性。本文從直面本文、傾聽學生及兩方面的綜合考量著手，以一個一線教師的親身教育實踐為基礎，來論述如何確立散文課堂教學內容，旨在探索一條高效的教學途徑，切實有效地提高散文課堂教學效果。

【關鍵詞】散文；教學內容；準確把握

王尚文《語言·言語·言語形式》一文中比較了語文課和其他課程的區別，得出結論：其他課程學的是言語內容，即教材“說了什么”，而語文課學的是言語的形式，即教材是“怎么說”的。換句話說，數學教師、科學教師、社會教師乃至英語教師，他們的教學內容教材基本上都給呈現出來了，是邏輯化的、結構化的乃至序列化的。比如十個數學教師教同樣的一個章節，在教學內容上，沒有大的區別，區別多在于呈現教學內容的方式。但是，十個語文老師來教《竹影》，教學內容的選擇卻可能五花八門。本文就以自己一個一線語文教師教《竹影》的實踐為例，來初步探討如何有效確定散文教學內容。

一、直面文本——千呼萬喚始出來

直面文本，就是要在開拓嶄新高效的教學內容上下功夫，尋找課文中哪些教學知識、教學內容是有價值的，是有語文含量的，從而確定語文味十足的讓學生有更實在收獲的教學目標和教學內容。我在備《竹影》一課時，認真研讀了王榮生的《〈合宜的教學內容是一堂好課的最低標準〉——〈竹影〉課例評析》。掩卷沉思，我深深明白：作為語文教師，應該把備課和課堂教學的著力點放在對教學內容的研究、探討上；應該把給學生以實實在在的語文素養和收獲作為教學設計的立足點。那么對于《竹影》這樣一篇有景物、有人物，有情節、有細節的散文，我該教給學生哪些知識？如何去落實文章中的語言教學？我們的教學重點該放在何處？爸爸說的那段關于中國畫特征的文字該怎么講，講到哪個份上？然后我又去讀了《竹影》刪節前的完整版的文章，再看了有關豐子愷的介紹文字，明白本文作者的寫作目的并不在于去寫景寫人寫事，而在于通過事件去闡明一個關于中國畫的本質特征的道理。作品中的“爸爸”是作者刻畫的一個文學形象，他要借這個機會，因勢利導向孩子們講述中國畫的技巧、奧秘乃至藝術的真諦，打開孩子們藝術想象和領悟的空間，所表現的只是豐之愷的一種藝術理念。

二、傾聽學生——等閑識得東風面

直面文本，對文本的認真解讀是否就意味著所確立的教學內容就是合宜的呢？當然不是。還要傾聽學生，掌握學情。教師根據學生的情況將課程內容“教什么”以及教材內容“用什么教”轉化為“實際需要教什么”。簡而言之，掌握學情的目的是讓所教的知識都是學生需要的、感興趣的。學生讀得懂的，老師不用教，學生已經掌握的，老師也不用講。

如《竹影》的第二段中“暖色變成寒色，由長音階（大音階）變成短音階”這個獨具豐子愷特色的比喻，顯然是刻意而為之。它是這一段的點睛之筆：一處日常的景色，平添藝術的情調；又與后面的“畫竹影”遙相呼應，成為課文前后兩部分關聯的扭結。然而這個比喻，對大部分學生來說，是陌生的、是感受不到位的。這就需要老師指導的。需要老師借助實物、圖片等其他媒介，尤其是多媒體。讓學生看一看“暖色”，看一看“寒色”，想象“由暖色變成寒色”，給學生聽一聽“長音階”，聽一聽“短音階”，再聽一聽“由長音階變成短音階”，以此喚起、補充學生的生活經驗，讓學生在想象中把音樂轉化為畫面色彩。教學中也的確收到了良好的教學效果，

三、綜合考量——淘金黃沙始到金

個人獨立解讀所得、專家解讀的意見就一定都是可教的教學內容嗎？不一定的。同樣道理，學生感興趣、有困惑的內容也未必都可以被選為教學內容。教學內容的選定需要做出綜合考量——既要尊重原文保證教學內容的語文味，又要符合學生的年齡特征，實際需求。如《竹影》這篇文章寫三個孩子在朦朧的月光下猜問題、描人影、繪竹影，洋溢著天真爛漫的童趣，但作者的寫作目的不在于去寫景寫人寫事，而在于通過事件去闡明一個關于中國畫的本質特征的道理。本文中童年往事中流溢的童真童趣，對剛告別童年的初中生來說是容易引起感情共鳴的，但是文章中闡述中國畫藝術特點的部分，讓他們理解起來就會有些難度。

基于此，本文教學中可重點引導學生朗讀、品味語言，體會童真童趣；并適當利用多媒體資源，化抽象為形象，讓學生品析、體悟蘊含在生活中的藝術之美。由此，我精心設計好這篇文章的主問題，用這一個引發學生興趣和靈感的主問題引領學生走進文本，感受文本，理解文本，培養學生的語文素養。

主問題是：請說一說文本記敘的這件事，通過這件事作者僅僅想表達“童趣”這一主題嗎？如果不是，那么說說你的看法。

我是這樣設計的：把課文的題目作為本文教學的切入口，首先讓學生眼睛快速掃描，找到文中描寫竹影的句子。學生找到后幻燈出示“徘徊之間，我們同時發現了映在水門汀上的竹葉的影子，同聲地叫起來：‘啊！好看啊！中國畫！”讓學生充分品讀賞析，（這里我對學生的賞析預估為：“同時”“同聲”表明他們兩小無猜、志趣相投，默契得心有靈犀不點也通的地步，同時他們也是有著共同的愛好的；三個感嘆號及他們的話語極言了竹影在他們眼中的美，他們對竹影的喜愛溢于言表。）接著老師追問：他們有沒有將這種喜愛進行到底？抑或付之行動？進一步梳理作者的行文脈搏，引領學生走進文本。

然后引導學生速讀爸爸對“中國畫”和“西洋畫”進行比較的文字，進一步分析父親形象的，切入“游戲”與“藝術”的關系，教師追問父親僅是一個大小孩么？（幻燈出示三個字，加問號）通過交流師生明確：作為藝術家的爸爸，他用切身的例子向孩子們深入淺出地講解了中國畫的特征，他更是一個藝術家，更是一個引路人而對于文中中國畫的特征。教學中只需要略講即可。文章中開頭出現得環境描寫的文字可通過交流明確其作用，并同時可以明確告訴學生這是富有作者特質的比喻。適時介紹作者，進一步走近作者，走進文本。完成本文的教學任務。

參考文獻：

[1]王榮生.《新課標與“語文教學內容”》.《語文教學與研究:綜合天地》，2009（6）

[2]朱光潛.《美感與聯想》.《科學教育》2009（4）

[3]葉衛.《中學教學實踐研究》.《教書育人:教師新概念》，2009（7）