在語文教學中如何進行有效地課堂提問

王興澤

語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。在教學中，有的語文教師的提問無效、無序、無章的現象存在的較為普遍，教師的提問沒有發揮教師的主導作用和活躍課堂氣氛的效果，因而研究語文課堂教學提問藝術，對于提高課堂教學質量有著很重要的關系。

那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？

一、提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度

就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文，講開頭一段時，為啟發學生掌握遣詞造句在表達思想感情上的功能，可設計如下問題讓學生思考：1.文章開頭為擺學生請愿的事實即可，為何說，“只要略有知覺的人就都知道”？“略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？“略有知識”行不行？2.在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實的同時，為什么要加上關于讀書的議論？是不是偏離中心？在語言表達上有何特點？

上述問題有一定的深度，能引起學生思考問題，同時能幫助學生消化課文，進行思維的嚴格訓練。

二、提出的問題要有助于學生理解課文的主要內容

《小桔燈》結尾寫道： “十二年過去了，那小姑娘的媽媽一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”這個詞，可是為什么用的標點不一樣呢？教師講到這里，提出這一問題啟發生學領會：一處是問號，表示“我”內心的憂慮，因為小姑娘媽媽的病畢竟是嚴重的；另一處是逗號，表示“我”的希望和信念。從而可以使學生加深對這篇作品思想內容的理解。

三、提出的問題要認實際出發，從效果出發

問題設計得好，還要注意提出的時機，若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果。例如：《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道： “總而言之，白蛇娘娘終于中了法海的計策，被裝在一個小小的缽孟里了。缽孟埋在地里，上面還造起一座鎮壓的塔來，這就是雷峰塔。”如果在分析課文時提出：“雷峰塔是‘鎮壓的塔有什么含義？”學生不可能準確的回答，因為這樣的問題，實際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學內容，解決了這個問題，也就解決了這篇課文的教學任務，如果是在課文分析完后，再提出這一問題，就可以回答的準確深刻。

在這方面有個先易后難，循序漸進的問題。《學記》上說： “善問者如攻堅木，其先易難，后其節目。”講的正是這個道理。

語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問方式。

1.直問式

直問，就是為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發問： “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”這種方式應用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2.逆問式

逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設。一般問問題總是問： “這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。

3.比較式

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。教《社戲》，根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。

4.創造式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想像，培養學生的創造性思維。教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此必須在理解的基礎上進行，這種提問方式有助于訓練學生的創造性思維能力。

5.搭橋式

上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。比如在指導學生自學《項鏈》一課時，老師這樣問： “作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”這個問題，學生一時難以回答，老師就隨機搭橋問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個形象？”學生很快答道：“是一追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女形象。”老師再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生答道：“當時的法國在工業革命后，隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風大盛。”問到這里，開始的第一個大問題也就很容易解決了。為什么呢？因為老師在學生不“發”之后，提出了兩個較容易的問題。

此外，還有復述式提問、搭橋式提問、揭疑式提問、選擇式提問、誘導式提問。……例證是不能窮盡的，也無需窮證。但是，這些無不說明課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創新，使提問藝術日趨完美。