在古詩教學中訓練學生口語

蔡霞

隨意翻開小學語文課本便可發現古詩是不可少的內容。這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，蘊含著畫面美、意境美、哲理美，是訓練學生口語很好的教材。在古詩教學中，我從詩的“美”點入手，引導學生通過審美的大門品味詩句，提高學生的口語表達能力。

一、看圖練說

小學課本中的古詩，有許多是對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美的。如：人教版第七冊中杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）這首詩，第句一景，其中動景、靜景、近景、遠景交錯輝映，構成了一幅美景，并提問：這首詩美在哪里？學生思考片刻，紛紛舉手說：

生1：這首詩的色彩很美，有“黃、白、翠、青”等顏色，令人賞心悅目。

生2：這道詩景物豐富，有天空、枝頭、船等。

生3：黃唱鸝在柳枝歌，白鷺在藍天飛翔，很美。

這樣，通過看圖練品說，使詩中的畫面和詩人的情感在學生的頭腦中“活”了起來了，口語表達能力也得到了提高。

二、品讀練說

古人寫詩，十分講究煉字。常是“吟安一個字，捻斷數莖須”，“兩句三得，一吟雙淚流?！比纾喝私贪娴谄邇灾欣畎椎摹锻麖]山瀑布四句詩中“生”、“掛”、“下”、“疑”四個動詞恰到好處地描繪出一幅雄偉壯觀的“飛流瀑布圖”。在教學時，我引導學生抓住這四個動詞去揣摩詩句，品味語言，在練說中讓學生進入詩的意境。

師：從“日照香爐生紫煙”這句詩中的“生”字你看到了什么景象？

生1：從“生”字，我看到了香爐峰有團團霧氣。

生2：從“生”字，我 到香爐峰上的霧氣，在陽光的照射下，變成了紫色的。

師：“遙看瀑布掛前川”的“掛”字用得很好， 你們認為它好在哪里？

生1：“掛”字寫出了作者看到的瀑布氣勢磅礴。

生2：“掛”字寫出了瀑布在遠處望去時的樣子。

師：“飛流直下三千尺”中的“下”字你們是怎么理解的？

生1：從“下”字我知道了瀑布飛速流下。

生2：從“下”字我知道了山高而陡。

師：“疑是銀河落九天：中的“疑”字，又好在哪里？

生1：一個“疑”字，我知道了這句詩是詩人的想象。

生2：從“疑芝，我好像進入了一種恍惚縹緲的境地。

這樣，通過品讀詩句，領悟古詩的意境美，不僅提高了學生鑒賞古詩的能力，而且口語也得到了極好的訓練。

三、 聯想練說

一首好詩，往往能把人帶進一個美妙的境界，給人一種不同尋常的藝術享受。如：孟郊的《游子吟》，全詩僅三十個字，卻把讀者帶進了一個慈母為遠行的兒子縫衣的優美意境。在學習這首詩時，我要求學生在朗讀和理解的基礎上，運用自己各方面的知識經驗與詩聯系起來去“想詩”，去創造詩的意境。

師 ：同學們閉上眼睛，邊讀邊想，你看到了什么？聽到了什么？

生1：我看到了一位慈祥的母親，在煤油燈下，一針一針地為將要出門的兒子縫著衣服。

生2：我看到一位母親和兒子在說話。

生3：我聽到母親對兒子說：“兒啊，在外要注意身體，早點回來”。

生4：我聽到兒子對母親說：“娘，我已經長大了，不要為兒擔心，您在家要保重身體”。

師：聯系自己的生活，你想到了什么？

生1：我想到了我的媽媽。

生2：我想到了那次我去三中教育基，參加縣教育局舉辦的“小學生干部培訓暨古詩誦讀、演講比賽”，媽媽為我準備吃的、用的，送我上車的情景。

這樣，聯想練說，讓古詩意境得到了升華，使美的感知內容得到了補充，從而實現了古詩教學中訓練學生口語表達的目的。

四、表演練說

賀知章的《回鄉偶書》這首詩的后兩句：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”詩人與兒童上演了一場生動活潑的短劇。因此，在教學中，我抓信這一特點，在表演中練說，較好地體現了人物形象之美，將學生帶入詩情畫意之中。

生1（詩人）：喂，小朋友，你們好！

生2、3、4（兒童）：您好，老爺爺！您是從哪里來的？

學生講完，老師小結：同學們，詩人離開家鄉多年，好不容易回來了，心情是何等的高興、激動，可又不被人認識，那心里又是什么滋味呢？這就要求同學們用自己的感受去觸摸持人的心靈。

五、比較練說

入選小學課本中同一課的古詩，有相似之處。如：人教版第八冊第七組第25課《古詩三首》的前兩面三刀首

（《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）同是送別詩，但所寫的意境卻不盡相同。因而，在教學完兩首詩時，提問：這兩首詩有什么不同之處？同學們通過思考、討論后，紛紛站起來說。

有的說：“這兩首詩都是送別詩，但第一首是汪倫送李白，第二首是李白送孟浩然。

有的說“這兩首詩雖然是描寫的送別場面，但送別的方式不同，《贈汪倫》是以歌相送，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送。”

有的說：“這兩首詩同是送別詩，不過第一首是一個熱烈歡快的場面，而第二首是一個寂寞孤獨的場面。

這樣，把相似的詩進行對比，既使學生溫故而知新，記憶深刻，又較好地進行了口語訓練。