“五步探引教學模式”初探及課例分析

盧燕

英國著名教育家斯賓塞在《教育論》中說過：“硬塞知識的辦法經常引起人們對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！痹谖覈?，以面向高考為前提的高中教育中，教師往往面臨著這樣的困境，學生大多數不能主動地燃起學習興趣，主要原因是：過多的填鴨式的知識被硬塞進學生的腦細胞中。失去學習興趣的學生自然也無法得到“合理的教育所培養的那種自學能力”。那么，在生物課堂中，有效地激起學生的學習熱情，有效地引導學生進行自主學習，有針對性地培養學生的觀察能力、動手能力、獨立思考和自我批判精神，培養學生的科學素養和文化素養就是我們教學研究的主要任務。

《斯賓塞的快樂教育》一書中同時提出：“應該引導兒童自己進行探討，自己推論，給他們講得應該盡量少些，而引導他們去發現得應該盡量多些?！被谶@一點，反思前面的教學，在引導方面做得還很不夠。就如演戲一般，演員還沒有調整好狀態，剛準備進入序幕，就被逼進入高潮部分，情感方面自然跟不上?，F在大多的課堂也一樣，沒有正確的激發、引導、鋪墊，教師一上課直接講述重點、難點知識，就算教師講到天花亂墜也是無濟于事。因此，筆者認為，盡管教學的方式方法千差萬別，但是教學都不能求快。內容不能唯多，要相信娓娓道來也能同樣精彩。

根據本校實際情況，分析學生的學情，包括學生的知識基礎、認知結構、接受水平、理解能力、主動探索和創造精神、學習的興趣、方法和習慣、心理健康和思想修養等方面因素，綜合考慮學校教師整體特色，積極響應課堂教學模式改革，我?！拔宀教揭虒W模式”應運而生。該模式可分為以下程序：(教師、學生)3 min探入與展示(學生)10 min探讀與思考一(教師)20 min探疑與點撥一(教師、學生)6 min引導與遷移一(學生)6 min引伸與評價。

“五步探引教學模式”在課堂教學中注重閱讀思考，及時調整教法，充分發動學生，在注重引領學生追“本”溯“源”的同時更要注重“探究”，特別是讓學生“自主學習”、“自我探究”，教師的作用是告訴學生“探”什么，怎么“探”，“引”導學生進行知識建構與延伸。該模式堅持教師為主導與學生為主體相結合，力求把學生作為能力的培養和發展的主動者，教師的引導也不再是包辦代替而是必須恰到好處，要想方設法解決問題的主動權留給學生，從而改變傳統的“手把式”或“填鴨式”教學，積極地向新課改理念邁進。

“五步探引教學模式”的核心在于如何有效地“探”，積極地“引”，將“探”和“引”形成一條主線貫穿整個課堂中。下面筆者就以高中生物人教版必修二第一章第2節“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”為例，詳談如何利用“五步探引教學模式”進行課堂教學，高效完成教學任務。

“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”這節內容與前后章節的相關知識有著密切的聯系，減數分裂和有性生殖是基因自由組合的細胞學基礎；基因的分離則是基因自由組合的前提；基因的自由組合是生物變異的重要來源，是生物進化的內因和基礎。因此對基因自由組合實質的理解和掌握非常重要。而學生還沒有掌握有性生殖配子的形成過程，也就是減數分裂過程的時候，要從理論上來理解自由組合定律是困難的。因此，本節內容的設計思路，不能一開始就給學生制造一種困難的情景，而是應該循序漸進，步步引導，推動學生總結從而得到結論。課堂主要流程如下：從新穎有趣的導人開始→對比學習(回顧分離定律發現歷程)→提出學習方案(自我設計實驗流程)→引導歸納(教師詳解自由組合定律)→遷移消化(當堂檢測、總結)。下面，筆者就每個環節的設計思路和達到效果作出以下歸納：

第一環節：“探”入與展示(3 min)，主要活動：創設情境，合理導入，展示目標，明確任務。盧梭在《愛彌兒》中寫到：問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。一個好的導入是一堂好課的開始。這里采用的是故事導入法。

屏幕展示：英國有位美貌的女演員，寫信向大文豪蕭伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結合的話，咱們后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”蕭伯納給她的回信說：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧像你，那又該怎么辦呢?”

師：同學們，故事很幽默，可智慧和美貌究竟如何才能結合到一個人身上呢?通過今天的學習，相信同學們都會做出合理的解釋。

設計思路：故事情節性強，引人入勝，給學生以疑問，引發后續思路。并由此引出主題，道明學習任務。

第二環節：“探”讀與思考(10 min)，主要活動：任務驅動，自主學習，發現疑問，合作探究。本環節為“讀”與“議”的階段，帶著問題，回顧知識、研讀教材(P9～P11)，發現問題，小組討論初步解決。設計以下幾個問題：

①孟德爾豌豆的一對相對f生狀的實驗過程?假說演繹法的一般步驟是什么?

②自我設計兩對相對性狀的實驗流程，是否與課本相同，是否符合假說演繹法?F₁：YyRr。

③比較一對相對性狀實驗和兩對相對自交性狀實驗中F₂的性狀分離比的差別?兩者是否有聯系?

④根據Dd的配子形成方式寫出YyRr(F₂)的配子類型。

⑤完成表1。

設計思路：由簡單到復雜，由一對相對性狀的實驗過程到兩對相對性狀的實驗過程，學生易于接受，采用比較學習，加以思維拓展，仔細研讀教材，通過小組討論，自主完成學習任務。這樣著重訓練學生閱讀資料獲取信息的能力、遷移學習能力、自我批判精神。

第三環節：“探”疑與點撥(20 min)，釋疑解惑，點撥思路，指導方法，啟智培能。本環節為課堂中教師發揮主導作用的階段，是“講”的過程。根據前面的提問和學生的回答情況，梳理重難點知識，指導學生分析推論F₂中基因型和表現型以及各項規律。設計的活動有以下幾個：

①講解兩對相對性狀雜交實驗流程，著重分析學生疑點較多的地方；

②對比分離定律，引導學生對自由組合現象進行解釋；

③分析F₂的性狀分離比的形成，重點分析“棋盤”中基因型和表現型的對應關系，各類型所占比例等；

④如何才能證明這種解釋的正確性?測交實驗的過程和結果分析。

設計思路：教師的講解部分為點睛之筆，學生在自主學習的基礎上產生的疑問，都應在這里獲得解答，通過電子白板演示配子形成過程和完成F²棋盤，從數學角度分析9：3：3：1是(3：1)²的展開式，接著推斷出一系列結果。

第四環節：“引”導與遷移(6 min)，理順知識，查漏補缺，引導歸納，遷移能力。前面三環節的“讀、講、議”起到了筑臺的作用，這時候師生應該站在新的高度上，進入收網階段。教師引導學生總結歸納自由組合定律的內容。問題設計如下：

①根據分離定律，你能仿寫出自由組合定律的內容嗎?

②孟德爾為什么可以獲得成功?

設計思路：前面的知識全都為總結自由組合定律做好鋪墊，學生到此會有柳暗花明又一村的感覺，并試著體驗成功。通過總結孟德爾成功的經驗，可以培養學生的科學素養，學習科學家嚴謹求實的科學態度，勤于實踐、用于探索的精神。

第五環節：“引”伸與評價(6 min)，當堂檢測，評價引伸，及時鞏固，消化吸收。愛因斯坦說過：最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。這一階段的主要任務為檢測學生，延伸課題，可將其稱之為“練”與“拓”。自由組合定律的習題一般較難，因此可以做些例題進行講解，并在習題設計時與后續內容緊密相關。例如，下題就與第五章的人類遺傳病知識相關：在一個家庭中，父親是多指患者(由顯性致病基因P控制)，母親的表現型正常，他們婚后生了一個手指正常但患先天聾啞(由隱性致病基因d控制，遺傳因子組成為dd)的孩子。則雙親的基因型、后代的表現型及概率怎樣?

設計思路：當堂檢測階段的習題不宜過難，以免影響學生的自信心，并且可以設計雜交育種相關的練習，說明自由組合定律在生產生活實際中的應用，進一步開拓學生視野，加深學生對學習的興趣。

本節課的設計緊扣教學大綱，緊抓教學重難點，應用“五步探引教學模式”五環節，環環相扣，引人入勝，并綜合運用“讀、講、練、議、拓”五字決，從多方面訓練學生思維，重在提高科學素養，拓展學生視野，形成學生獨立思考能力和自我批判精神，并逐漸培養學生嚴謹求實的科學研究的態度和學習態度，達到教育教學目的。

用“五步探引教學模式”進行課堂教學，五環節時間分配合理，學生作為課堂的主人，有充裕的時間進行獨立思考；五環節設計脈絡清晰，各環節任務明確，基礎較差的學生也易于接受。在不同的課型當中，教師也可以適當調整各環節的時間和順序，活用巧用這一模式，教學任務可以完成得更出色。