初中生物科技實踐活動的開展

吳學健

摘要：科技實踐活動強調多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合，學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系。培養學生的社會責任感。通過開展“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”這一生物科技實踐活動。學生通過聯系社會實際，親身體驗進行學習，積累和豐富了直接經驗，提高了探究實踐和終身學習的能力。教師也對開展生物科技實踐活動有了更深刻的領悟，師生共同成長。

關鍵詞：初中生物學教學生物科技實踐活動漓江魚類資源調查活動

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B

生物科技實踐活動是以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習方式為主，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐主題為基本內容的，對知識綜合應用的實踐性活動。生物科技實踐活動的活動時空向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，在活動中發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”以探究漓江大河鄉河段漓江魚類資源的生存現狀及捕撈情況為主線，通過本活動來尋找保護漓江魚類資源的措施。這是一個具有延續性和延展性的實踐活動，讓學生參與和體驗了科學探究的全過程，是一個典型的因地制宜的初中生物科技實踐活動，該活動在全國第25屆青少年科技創新大賽中獲優秀科技實踐活動一等獎。下面以指導學生開展此項活動為例，談談筆者對開展初中生物科技實踐活動的一些體會和思考。

1、活動的實施過程

1.1選題原因

該選題意向來源于和學生的一次課間交談，“老師，我們的漓江魚還剩多少?我們該怎樣保護它們?我們再也不能吃漓江魚了嗎?”原來，我們每天都說保護漓江，保護漓江魚類資源，可學生——漓江上未來的漁民卻不知道具體的保護措施有哪些，于是筆者決定在學生中開展這次“漓江魚生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動。

1.2活動的具體目標

認識常見的漓江魚，了解它們的生存現狀、生活習性、食性、產卵期等；知道漓江的休漁期、禁漁區，懂得從捕撈工具、捕撈時間、捕撈區域等方面保護漓江魚的具體措施；了解有序捕撈、合理捕撈的相關知識；學會調查、觀察、收集分析資料等科學探究的方法；初步學會做調查記錄、處理數據、撰寫科技小論文；培養調查能力、說明問題能力及交流合作能力；愛護母親河，關注漓江魚的生存狀況，形成保護漓江魚類資源、保護母親河的意識，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。

1.3活動內容

進行開題準備，聯系桂林市漁政站的水產專家，對課題的可行性和實施價值進行論證。

宣傳、動員、分組及骨干培訓。確定各組的研究方向(如：調查漓江魚的種類、習性，調查捕獲漓江魚的的時間、地點、工具、去向，近十年的捕獲物種類和數量的變化等等)，完成組內分工，設計好調查記錄表，調查路線。

按計劃實施調查，隨時記錄和拍照。

整理分析調查記錄，撰寫調查報告，物化調查結果。

組織學生參加“反哺母親河，放養漓江魚”活動。

收集桂林市保護漓江魚的具體法律、法規、案例等資料，制作《保護漓江魚》宣傳冊。

利用暑假進入沿江15個自然村和社區發放宣傳冊，宣傳保護漓江魚的具體措施。

舉行“我愛漓江魚”征文比賽，并評比獎勵。

舉行“保護漓江魚”手抄報比賽，并評比獎勵。

舉行成果展示周活動。展示各小組優秀的調查報告、科技小論文、科技小報，宣傳冊、照片、圖片等。邀請附近學校師生參觀。

1.4活動結果

本次活動歷時1年，充分展現出學生熱愛自然、熱愛科學、樂于探究與實踐的精神。學生共計走訪調查了漁民、農民1200人。通過走訪了解到：近十年來，漓江魚類資源衰竭顯著，保護漓江魚刻不容緩。但目前我鄉仍有部分農民、漁民使用地籠等細密的捕撈工具，長年在漓江上違法捕撈。向漓江投放檢驗檢疫的魚苗10000余尾，300多名師生參加了“反哺母親河保護漓江魚”簽名儀式，進入漓江沿江15個自然村、6個社區發放、張貼宣傳資料2000多份。帶動了廣大家長和村民參與活動的熱情，提高了他們對保護母親河、保護漓江魚類資源重要性的認識。回收調查報告、論文、手抄報、照片500多份，展示優秀作品90份，評出優秀作品一等獎12份，二等獎24份，三等獎36份，邀請附近兩所小學師生前來參觀，讓學生有了課堂上得不到的體驗和成就感。人民網廣西視窗、廣西科技信息網、桂林電視臺《桂林新聞》欄目、《桂林日報》、桂林市疊彩區人民政府門戶網、中國共青團疊彩區委網、疊彩區教育信息網等多家媒體多次報道此次活動，在學生、家長中引起極大反響，在社會上掀起了保護漓江魚的熱潮，深得當地政府的肯定和群眾的好評，產生了良好的社會效益和生態效益。

1.5活動結果處理

分析、整理有價值的結果向政府有關部門匯報，建議他們采取更有針對性的保護漓江魚的措施。活動的各項資料及研究成果等直接提供給學校，完善校本課程，增加辦學特色，豐富校園文化，總結和積累開展科教活動的方法和經驗，為學校的發展服務。對活動的日志、論文、調查報告等進行收集、整理，并送至參加青少年科技創新大賽。獲A等的學生記入學生綜合素質評價報告內。

1.6活動的評價

各小組每兩月-收集各成員的調查記錄，組織自評、互評，教師跟蹤各小組的工作進程，進行階段評價。活動結束后，各小組展示成果，教師根據學生的階段性評價結果、活動成果及所在組的等級，進行綜合。評定。

1.7活動意義

此次活動讓學生——未來的漓江漁民了解漓江魚的生存狀況，激發學生保護漓江魚類資源、保護母親河的意識。懂得保護漓江魚的具體措施及有序捕撈、合理捕撈的相關知識，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。自覺發動家長加入到保護漓江魚類資源的行列，從而獲得很好的生態效益和社會效益。

2、教師的反思與收獲

2.1要根據學生的實際情況或聯系社會熱點問題，開發活動選題

在做活動之前，首先要有明確的選題，要從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，選題要切合當前社會的熱點，具有當地的特色。但選題也要考慮普及性，不能局限于本地區個別特例。選題還要基于學生的生活實際，易于激發學生的好奇心，并利于把好奇心轉化為求知欲及探究的動力，有利于學生學習科學知識、技能和方法，有利于培養學生的科學精神和創新能力。選題必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

2.2以活動為載體，以培養學生綜合能力為目標

實踐活動是以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，不是為“活動”而“活動”。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發。活動的目標是，從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在活動結束時學生“有所知”、“有所得”、“有所悟”。

2.3打破課堂內外壁壘，為學生搭建實踐創新的平臺

教師要樹立“生活即是教育”，“自然即是課本”的理念，把實踐活動作為課本知識的拓展和延伸，打破課外活動與課堂教學壁壘，把大自然變成大課堂，因地制宜開展實踐活動，幫助和引導學生從生活中發現問題，提出問題，解決問題，引導學生參與和體驗完整的探究過程，幫助學生獲得終身發展的動力與熱情。當教師把學生從狹窄的教室引到課外這個更為豐富多彩的大課堂，給學生的好奇心插上翅膀，創新之花就會悄然綻放。

2.4創新活動組織形式，建立社會——家庭——學校三方聯動的活動模式

生物科技實踐活動超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，所以活動單獨由學校組織，肯定是不夠的，這就要求教師搭建起社會——家庭——學校三方聯動的活動組織形式。本次活動就設計了野外調查、調研、體驗、宣教、實踐等幾組活動，邀請部分家長、社會、社團組織參加，以“大手拉小手”、“親子行”的方式進行，增加了活動的安全系數，擴大了活動的社會效益和生態效益，讓學生參與到社會實踐活動當中，體驗到學校和課堂上得不到的成就感。

2.5打破學科界限，注意跨學科知識在生物科學探究活動中的作用

實踐活動涉及的知識比較廣泛，貼近生活，常常牽扯到各學科知識的綜合運用。如：本次探究活動，就涉及到統計、繪制表格等數學學科知識。為了能更好地開展生物科技綜合實踐活動，就要突破學科界限，并打破思維的學科局限性，注重相關學科知識的穿插聯系，以加強學科知識融合，真正地提高學生運用知識的綜合能力。當各領域各角度的經歷和知識碰撞在一起時，創新的火花最有可能產生。

2.6創新評價方式，多元評價學生，以評價促進學生的發展

教師在設計評價方式時，應多樣化、綜合化，既注重評價學生的探究成果，如學生的日志，論文、調查報告等，更要注重評價學生的參與過程，最好能跟蹤評價到學生的參與熱情，參與的積極性，達到激勵學生和促進學生成長的目的。

2.7結合學校校本課程開發，傳承校園文化，為學生終身發展服務

在活動過程中，教師要注意收集和整理活動過程性資料和素材，建立并不斷完善校本教研資源庫，并在今后的教學中合理使用這些資源，如本次綜合活動的資料，就可以在人教版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節“調查我們生身邊的生物”、下冊第七章“人類活動對生物圈的影響”時展示使用，這樣，不但可以把探究的成果回饋給學生，讓更多學生受益，還能為今后開展此類活動提供強有力的心理支持，積累參與的熱情和信心。