預設教學背景 合理角色定位

劉琴

“合理的假設不僅可以使學生產生思維碰撞，創設問題情境，激發學習興趣，而且可以為問題解決找到一條思路。”因此，教學中有預設背景的合理角色定位可以為地理課堂開辟一片廣闊的天空，讓學生在發散性的思維活動中有話可講、有點可論、有例可引。

一、精心分析教材，聯系實際準定位

生活在城市中的孩子對農業是陌生的，對于生活在我國東部以高新技術產業開發為主要發展特點的蘇州學生而言，農業這一節的學習更多是停留在了解“地圖上的農業”。怎樣在課堂中實現“學習生活中的地理”的新課程理念，怎樣“構建開放的地理課程”，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，是本節課的精心構思所在。

本節課有一條貫穿始終的主線——因地制宜，其中，“地”包括自然環境、社會經濟條件和技術等方面。教學中“因地制宜”觀念的合理靈活融入可將課堂從“看一看”、“找一找”等簡單的地理認知活動轉變為“說一說”、“想一想”等地理頭腦風暴活動，在積極的思維活動中深刻感受人地和諧的重要性。蘇州新區，全稱是“蘇州高新技術產業開發區”，產業發展呈現“高、精、尖”的特點，學生在生活中已很難感受到農業氣息，對于農業比較陌生。但是，蘇州自古以來就是“魚米之鄉”，有著深厚的農業基礎，“上有天堂下有蘇杭”，學生在生活中是深有感受的，課堂內的每一個人都和農業息息相關。所以，這節課有著很好的背景鋪墊。

可是，怎樣將看似聯系實則遙遠的地理知識和學生的最近發展區聯系起來？怎樣將生活經驗和地理課堂合理聯系起來，并讓學生樂于接受？

經過不同班級的多次教學實踐，最終發現在課堂中進行合理的角色定位，是將本節課上“活”的關鍵。初中地理開篇第一課《與同學們談地理》中提出，學習地理更重要的是給人們裝上“地理的頭腦”。在本節課中可以將“地理的頭腦”分解為“生活的頭腦”、“經濟的頭腦”和“環境的頭腦”三個方面。生活的頭腦，主要指地理知識的遷移，涉及了解生活中的農業知識，并用前面章節所學習的地形、氣候、河流等方面的地理知識對農業的分布進行合理的分析和解釋。經濟的頭腦，是指利用所學的農業知識，因地制宜合理安排農業活動，在保護環境的基礎上實現農業經濟效益的最大化。環境的頭腦，是指可持續發展的觀念，這是地理教學的精髓所在，也是隨著社會的發展和地理學科聯系越來越緊密的一環。通過這個環節的滲透教學，旨在傳遞給學生社會、經濟、生態效益協調發展的重要理念。“生活的頭腦”、“經濟的頭腦”和“環境的頭腦”，這三個方面涵蓋了初中地理教學的主要內容和教學實踐，體現了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的新課程理念。

二、合理預設背景——摩拳擦掌演角色

“生活是地理學之源”，地理課的引入部分如果能充分挖掘學生的生活經驗，調動學生的生活積累，形成學生豐富的地理表象，從而獲得地理知識，這樣的地理教學將是鮮活生動、受學生歡迎的。

設置簡單活動：“找一找農業的影子”

讓人垂涎欲滴的農產品或食品圖片（水果、蔬菜、魚蝦……），熙熙攘攘的農貿市場圖片，農作物（水稻、小麥等）的生長過程視頻，一系列的視覺沖擊仿佛將學生帶回到了真實的農業世界中，讓學生身臨其境才能若有所思、若有所想。通過材料的呈現，學生認識到了什么是農業、農業的基礎地位、農業的部門分類等基礎知識，為后面的角色定位活動奠定了基礎。

開篇激勵要煽情：“蘇州是魚米之鄉，當享用著農業帶來的豐富物質資源時，我們對腳下的這塊土地也懷著深厚的感情！今天，就讓我們低下身來，親吻這片哺育著我們的土地吧！”

任務引領須明確：今天，我們將在農民、農業科技員、農業局干部三個角色中進行轉換，將自己沉浸在角色中，想他們所想、做他們所做。

農民：長時期從事農業生產的人，多指農村以種植業、畜牧養殖業為生的社會人群集合，也可以泛指農村勞動力。

農業科技員：向農民傳授科技、信息、新品種等知識并進行推廣，為農民釋疑解難，提高農民生產技能和經營水平，促進農業增效、農民增收。如從事雜交水稻研究，獲“全國糧食生產突出貢獻農業科技人員”稱號的農業科學家袁隆平。

農業局干部：貫徹國家的農業政策，統籌安排農業生產。特別是近年來日益嚴重的農業環境問題，從全局出發讓人們認識到保護農業生態系統平衡的重要性。

背景預設很重要：角色定位是建立在合理的背景預設基礎上的，這是活動正常開展的保證。學生的社會角色相對單一，要讓他們融入課堂設定的角色中，設身處地進行思考，并且出謀劃策，這需要教師為設計的角色提供相應的背景資料，讓學生明確每個角色所對應的責任和義務。

例如，撒哈拉沙漠以南的非洲經濟落后，請你（發達國家代表、發展中國家代表、聯合國官員）來出謀劃策；北京的四合院是應該保留還是拆除，請你（居民、房產商、外國游客）來表達見解；中國土地資源應該如何合理開發利用，請談談你（政府官員、專家、環保人士、農民）的看法等。在地理教學實踐中，可以整合教材內容，并通過合理的角色定位達到激發學生興趣，產生頭腦風暴、學習生活地理的教學目標。

三、知識動態遷移——設身處地思發展

本環節角色定位：農民

主要任務：運用“發展農業要因地制宜”的基本原則，解決農民的生存以及農民怎樣生活得更好的問題（包括合理選擇農業生產部門、種植何種農作物等）。

背景預設：介紹主要農作物（糧食作物、油料作物、糖料作物、棉花）的特點，并通過教師提供的圖片分析明確農作物的習性（如甜菜和甘蔗的不同榨糖部位—根部和莖部，推導出它們需水量的差異，從而判斷它們適合廣泛種植的地區）。

設置活動：大家來找碴（擺錯地方的農作物、不合理的農業生產部門）

活動方式：分組活動（東部農民組PS西部農民組+北部農民組PS南部農民組）

活動目的：①通過東、西部農民的“大家來找碴”活動，明確中國農業地區分布在東、西部之間的差異。此部分需要運用到中國的海陸位置、地形、干濕地區等內容，學生在知識遷移的過程中，分享著成功的喜悅。②組織學生在“我國南、北方農業分布圖”上，開展南、北方農民的“大家來找碴”活動，明確主要農作物在南、北方之間的差異。這一部分的角色活動需要對“秦嶺—淮河一線的地理意義”有比較深刻的理解，在活學活用獲取知識的過程中，讓學生體會因地制宜的重要性。

四、知識合理運用——因地制宜求效益

本環節角色定位：農業科技員

主要任務：運用“發展農業要因地制宜”的基本原則，解決農業生產中的問題（農業布局等），追求農業生產效益（經濟效益、環境效益、社會效益）的最大化。

設置活動：①假如你是農業局派來的農業科技員，結合自己的工作經驗，判斷這些地方的布局是否合理（內蒙古草原—開墾荒地；東北平原—發展林業；大興安嶺—放牧）？②我國東部某個地區經濟發展一直停滯不前，因此特地邀請農業科技員進行現場指導合理布局農業生產，請從地形、水源、交通、地價、保鮮、距離城市遠近等方面提出合理的生產布局建議。

品味經典：基塘生產——典型的農業生產良性循環模式，曾受聯合國糧農組織肯定并被大力推廣。

頭腦風暴：說說桑基魚塘、蔗基魚塘的好處在哪里？作為一名農業科技員，你是否還能開發出其它的生態農業模式？想一想，你的身邊有沒有經典的農業生產模式？（蘇州的農林大世界、蘇州東西山的農業生產等）

科技員（角色定位）作用：①通過對不同地形區農業生產部門的合理布局，幫助學生認識到農業發展受地形、氣候、水源等自然環境的限制，在布局農業生產時要充分考慮到這些自然環境，做到因地制宜，才能在獲得經濟效益的同時，最大限度地保護環境，從而實現農業的可持續發展。②對一個小區域的農業布局，需要考慮很多的條件，這是激發學生積極思考的好活動。但是，初中生的各方面知識畢竟有限，所以在做好鋪墊（給出相關的影響因素：地形、水源、交通、地價、保鮮、距離城市遠近等）的基礎上，讓學生當一回科技員，結合實際對某個區域進行布局。在布局的活動中，學生不僅體會到了成就感，也明白了農業的發展不僅受自然環境的影響，還受到社會經濟條件的制約。③品讀經典的活動，設置了很多問題，通過頭腦風暴，學生在驚嘆我國生態農業所取得的完美成就的同時，也學會了更加全面地思考問題，加深對因地制宜發展農業重要性的理解。

五、和諧人地關系——合理發展促協調

本環節角色定位：農業局干部

主要任務：本著“農業發展要可持續”的基本原則，解決農業生產中的問題，從整體考慮，在關注農民生存、提高農業經濟效益的同時，更加看重農業生產環境效益的最大化。

活動設置：說說身邊的不合理生產方式，不因地制宜進行農業生產的事例。

情感鋪墊：當看到農業發展中不遵循因地制宜發展的原則，盲目發展而帶來的令人痛心的案例（水土流失、土地荒漠化等）時，作為一名農業局的干部你會有何想法？

活動目的：讓學生站在更高的位置來看農業的發展，換位思考，不因地制宜發展農業從而導致農業產量的降低、環境的破壞、農民生活艱難等一系列問題的出現，深刻理解在發展農業的同時要關注環境的生態保護，這樣才能實現農業發展的雙贏。學習對生活有用的地理，是使書本知識與現實世界緊密相融，不僅激發學生學習的情趣，也有利于學生認識地理在現實生活中的重要作用，培養他們以強烈責任感關注自己所處的環境、城市，以及國家的發展。

“學習對生活有用的地理——地理課堂要散發田園的氣息。”希望通過“因地制宜發展農業”這節課的學習，讓學生真正感受到撲面而來的田園芬芳，在清新的課堂氛圍中，體驗知識的魅力、感受知識帶來的強大力量！