臺灣高中地理“核心能力”及其教學(xué)啟示

王幼俊 夏白云 席利紅

臺灣教育改革打破了分科設(shè)置課程的傳統(tǒng)，依據(jù)培養(yǎng)國民十大能力的要求將所有科目劃分為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括地理、歷史、公民與社會。臺灣《普通高級中學(xué)課程綱要》中單獨列出高中社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修科目——地理學(xué)科《課程綱要》，其中有關(guān)地理學(xué)科“核心能力”的要求為把握課程目標、分析教材、開展教學(xué)提供了指導(dǎo)。解讀臺灣地理《課程綱要》核心能力，探討地理“核心能力”的功能，對內(nèi)地地理新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力方面提供借鑒和參考。

一、臺灣高中地理“核心能力”

臺灣高中地理《課程綱要》五大組成部分（表1）中，地理“核心能力”與課程目標并重，表明臺灣地理教育重視對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。其中地理“核心能力”要求與課程目標要求一致，從通論地理和區(qū)域地理兩方面闡述，體現(xiàn)了臺灣對形成和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心能力的重視。

臺灣《課程綱要》中闡述的地理“核心能力”內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深廣，對學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)做出明確的要求（表2）。

通過對臺灣高中“地理核心能力”具體要求的分析，得出其“核心能力”主要體現(xiàn)在以下幾方面（表3）。概言之，地理核心能力注重培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決地理問題的能力，強調(diào)在活動中培養(yǎng)地理認知能力、地理信息能力和地理實踐能力，強調(diào)學(xué)生的表達、參與和交流。

二、臺灣高中地理“核心能力”的功能

1.促進地理學(xué)習(xí)能力發(fā)展

地理“核心能力”的提出，對地理教學(xué)和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動作用。按照“核心能力”的要求，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識，學(xué)生能養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如通論地理中一級核心能力第三條要求對應(yīng)的第四條二級要求（表2），學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)逐漸形成分析地理數(shù)據(jù)、繪制圖表、撰寫報告的能力，在以后學(xué)習(xí)中遇到類似的分析、獲取地理信息和繪制圖表的問題時，便可從容應(yīng)對和解決，從而提升地理學(xué)習(xí)能力。

2.彰顯地理學(xué)科實用性

地理“核心能力”強調(diào)提出和解決地理問題，注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的地理認知、地理信息、地理實踐等能力，強調(diào)學(xué)生的表達與參與，凸顯當代地理學(xué)科的特色，即為人類生產(chǎn)和生活服務(wù)，注重地理學(xué)科的實用性和應(yīng)用性。學(xué)生通過對地理學(xué)科系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，逐漸具備地理“核心能力”，能在實際生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識分析、解決地理問題，落實地理學(xué)科的應(yīng)用性。如臺灣地理《課程綱要》通論地理一級核心能力要求第一條（表2），彰顯地理學(xué)科注重實用性和應(yīng)用性的特點，重視培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識，深化對地理現(xiàn)象、成因、分布的理解，進而解決地理問題的能力。

三、臺灣高中地理“核心能力”對內(nèi)地的教學(xué)啟示

1.注重地理空間觀察力的培養(yǎng)

地理學(xué)科注重地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，注重闡明地理事物的空間差異和聯(lián)系，揭示地理事物空間運動和變化的規(guī)律。基于地理學(xué)科特點，教師應(yīng)將學(xué)生對地理空間觀察力的培養(yǎng)作為學(xué)科核心能力來對待。培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀察力，要高度關(guān)注有關(guān)地球表層各種地理事物的空間位置關(guān)系的辨識與評析、空間排列狀態(tài)的觀察與歸納等內(nèi)容的教學(xué)。如在講全球氣候類型分布時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想全球熱量帶的分布，觀察各種氣候類型的空間分布情況，進而歸納出熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶各有哪些氣候類型，并說明其分布規(guī)律。

2.注重地理過程分析能力的培養(yǎng)

中學(xué)地理有很多內(nèi)容與“地理過程”有關(guān)，地理過程包括在一定空間范圍內(nèi)，按一定周期運動或變化的地理循環(huán)過程，如水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容；隨時間推移而出現(xiàn)的新舊更替的地理演變過程，如內(nèi)外力塑造地表形態(tài)的內(nèi)容；地理事物數(shù)量在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)的波動性變化過程，如人口數(shù)量增長的內(nèi)容；地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周分散的地理擴散過程，如不同等級城市服務(wù)功能的演變、我國西北地區(qū)荒漠化的擴張等內(nèi)容。所以，在高中地理教學(xué)中講到地球內(nèi)部發(fā)生的地質(zhì)運動、大范圍的水循環(huán)和人口遷移、經(jīng)歷漫長歷史時期的地殼運動等內(nèi)容時，可將其作為培養(yǎng)學(xué)生地理過程分析、想象與簡單預(yù)測能力的工具和載體。

3.注重地理信息加工能力的培養(yǎng)

信息加工能力是當代中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和分析地理信息以及重組與應(yīng)用已有地理信息獨立解決相關(guān)問題的能力是地理學(xué)科核心能力的一個重要方面。所以，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造實地觀察、觀測、調(diào)查訪問等活動情境，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、圖片積極參與收集、整理、分析地理信息的過程，從而獲得有用的地理信息，組織開展地理探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力。

4.注重地理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在實際地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)出一系列探究性問題，將學(xué)生視為知識的探索者、真理的發(fā)現(xiàn)者，鼓勵學(xué)生開展小組討論、向教師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生運用思考、分析、實踐等技能去探究地理問題，與教師平等地對話與交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出地理問題的能力。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可探究的地理問題，學(xué)會提出地理問題的方法，理解提出問題對地理科學(xué)探究的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。如學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”內(nèi)容后，教師可選取當?shù)匾患掖笮凸S為案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識探究影響該工廠布局的區(qū)位因素有哪些，又是怎樣影響該工廠布局的。