因材施教,就近取材

陳戰

初中科學七年級新課程教材中，有許多生物部分內容，它是當今最熱門、最有發展潛力的“生物工程”學的基礎。生物實驗課教學是生物課的重要組成部分，部分鄉村中學教師常感嘆，鄉村中學生物專業的教學師資力量薄弱，經費緊張，設備欠缺，要上好生物實驗課很難，其實，他們的眼光僅局限于表面，如果能夠深入挖掘，就地取材，鄉村生物實驗課還是具有很多有利因素的。

一、理論能夠指導實踐，是鄉村學生迫切的求知欲望的激發點

農村天地是一個巨大的動植物實踐基地，在這個天然的大課堂里，學生每天接觸到生物。他們所親近的生物大千世界，時時會產生許多現實問題。他們的腦海中有無數的“為什么”要尋找答案，他們的認識有好多是片面的，甚至是錯誤的。例如，學生對蓮藕的認識，憑直覺判斷為根，理由是根生長在地下。又如松果就是松樹的果實。從科學的角度去判斷，他們的認識是錯誤的，這些道理，學生只有通過生物的學習才能獲得，從而改正他們的錯誤判定，學生這些理論與實踐中的認知差距，正是他們學習的動機，我們可以通過生物實踐課來引導學生對課堂的興趣和向往。

二、學生的認知積累，也是學好生物的扎實基礎

鄉村學生來自農村，他們平時生活中一般與常見的動植物打過很多交道。有的同學甚至跟家長學習到一些種養生物的技能，這些本能的認知積累為學好生物實驗課打下厚厚的知識基礎，如七年級上科學的《常見的動物》《常見的植物》，七年級下科學中的《種子的萌發》等等課程，學生不僅對知識原理很熟悉，相當一部分同學還會熟練操作。我在教《植物的營養生殖》內容時，提到“嫁接”，來自永嘉碧蓮山區的學生章瑤馬上想到家中的早香柚都是嫁接而成的，而且上臺展示了嫁接的做法，比教師本人還要熟練。由此可見，對鄉村學生開展活學活用生物知識，并能互相傳授經驗的開放式教學，讓課堂變得更生動活潑，使學生學有所用，學有所長。

三、鄉村到處有生物實驗器材標本

鄉村中學的生物實驗課，很多都會因材料缺乏，經費不足而變成紙上談兵。其實，上生物實驗課的材料也完全可以就地取材，如學習《種子的結構》《種子的萌發》等課程時，我就要求學生從家里拿來許多種子，有書上要求的大豆和玉米的，也有各種各樣本地的種子。這些實物在實驗教學中就可以大展身手，在學習植物的結構層次時，學生從家中帶來甘蔗、蕃薯、白菜、土豆等作為實驗材料，從中認識植物的六大器官，在學習《昆蟲的一生》時，學生捕捉到的昆蟲更是五花八門。

鄉村的天地是一個豐富多彩的生物材料儲藏室，我們不妨信手拈來。

四、提高學生的動手能力與思考能力

生物實驗課是一門既要動手，又要動腦的趣味課，要讓學生自己動手自己實驗，如學習《蝸牛》的時候，學生不僅動手捕捉蝸牛，用放大鏡觀察蝸牛，更要動脈去思考如何學會判斷蝸牛是否具有各種感覺。學生通過思考，通過協手去實驗，自然就可以獲得原理和知識。

綜上所述，我們只要能夠充分利用鄉村大世界中的生物教學標本，就地取材，因材施教，就一定能夠激發學生的學習興趣，上好一堂堂生動的生物實驗課。