《和時間賽跑》教學啟示

張蓓蓓

《和時間賽跑》是義務教育（人教版）課程標準實驗教科書第三單元的開篇之作。林清玄，這位擁有無限浪漫情懷的臺灣詩人究竟想通過《和時間賽跑》這篇文章告訴大家什么？那略帶憂郁的文字使我久久不能平靜，在上課之前我一遍一遍地讀著，總感覺這篇文章不應該只是告訴孩子們節約時間這么簡單，應該有讓他們更感動的內容。我讀著讀著眼睛有些濕潤，是什么？我思考著：“以后，我每天放學回家，也像作品中寫的那樣在庭院里看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了……”

“完”，什么是“完”？為什么作者不用“去”？“完”如果用標點符號來代替，那就應該是“。”生命的終結不也是這個標點嗎？永遠不可能再回頭不也是這樣嗎？我忽然茅塞頓開。

我決定以此為突破口來進行這篇文章的教學。

上課了，我引導孩子們反復吟讀這句話：“以后，我每天放學回家，在庭院里看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。”孩子們仔細讀后我引導他們找到這句中最重要的一個詞。“那么這句話到底要告訴我們什么呢？”我問。“知道一天真的過完了！”孩子們不約而同地說。“那完是什么意思？”孩子們說：“完，就是沒有了、結束了。”“是，那如果是生命呢？”我接著問。“也就是去世了。”孩子們回答。“是呀，在這個世界上永遠地消失了。你、我都會消失，像課文中的外祖母一樣，滿臉爬滿皺紋之后走向另一個世界，永遠不能回來了。”“再讀課文1~7段，去感受時間帶給你的感覺。”我說完后孩子們異常認真地讀著，神情嚴肅。讀完后，一個細小的聲音說：“老師，我心里很不是滋味。”另一個孩子說道：“我感覺很害怕。”我問道：“為什么？”“太無情了，人沒有任何辦法去改變它。”——孩子們已經感受到了。

他們從課文的字里行間找到了面對外祖母去世時的那種無奈和傷感；知道了這種感覺比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還要可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓他們覺得有一種說不出滋味的真實的感受：人的無奈、時間的無情。

課堂上霎時間安靜下來：“老師，時間像魔鬼！”有一個安靜的聲音說道。此時教室里有點像時間停止了一樣的靜，孩子們的小心眼里也同作者一樣：不只是著急，還有悲傷。他們為時間的飛逝而著急，為時間的無情而悲傷。而這種傷感的情緒不是我的目的，我要趕快帶他們進入另一種境界。

“孩子們，既然我們脫離不了時間的軌道，也改變不了它，那就讓我們來和它賽跑吧！”教室里慢慢有了動靜，他們都在討論著如何去贏得時間，討論過后我讓孩子們讀課文，體會著作者和時間賽跑的樂趣，他們越讀越激昂、越讀越快樂，幾乎要和時間爭斗起來。

相信以后孩子們只要看到夕陽，都會反思：今天我贏得時間了嗎？

課上完了，我卻陷入了沉思：這節課成功的原因是什么？無非就是先感悟再理解，這也是“舊課”和“新課”的主要區別吧！感悟是什么？如何感悟？從這節課我得到了如下啟示：語言的感悟必須建立在語言的理解之上。老師要引導學生讀書又不能泛泛而讀，要讓學生發現語言背后的東西，讀出語言情感色彩，這樣就發揮了教材對學生情感熏陶的作用。語文教學不能仍然停留在重知識技能的傳授、輕情感態度的熏陶感染，不能一味為明理而教把知識技能作為教學目的。語文不能只知“詩之為經”，而首先要知道“詩之為詩”，首先是“詩”然后才是“經”，要讓學生先從課文文字吟味中進入“詩”境、感悟觸動，才能在教學中逐步建立學生精神的大廈。也只有動之以情了，才能曉之以理，它們是互為因果的。

這節課中，我的學生在如何與時間賽跑中之所以睿智、聰明，說的那么熱烈激情，究其原因不就是他們設身處地體會到了生命的短暫，時間流逝的無奈，內心情感受到觸動了嗎？

語文是精神和情感的產物，這一點是語文的重要特點，也是語文教育的重要規律。即使是議論說理性的文章，教學也要遵循這一規律。只有這樣我們的語文課才更有語文味兒。