自主合作 讓學生愛上習題講評課

戴美興

【摘要】說到習題講評課我們的感覺是枯燥、單調，學生的反應是無精打采。的確講評課是一種比較難處理的課型，然而，一堂好的試卷講評課應該也同樣可以做到是有趣味的，吸引人的，學生也應該是聽得津津有味的，筆者就如何提高習題講評的有效性結合自身教學的體會，分析現行高中化學習題講評課中存在的問題,提出化學習題講評課實施的有效方法。

【關鍵詞】自主合作 講評課 有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0087-01

一、問題的提出

化學習題講評課是學生在練習或考試之后，教師對其講解、分析和評價的一種課型，對學生已學的知識起矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找解題規律、提高解題能力的有效途徑。習題講評是中學化學教學中的一種重要課型，隨著我省新課程方案的全面實施，化學學科的周課時數明顯減少，隨之而來的是學生自主學習的時間越來越多、空間越來越大，教學中面臨的問題也異常突出，教師們困惑不已：為什么學生做過的練習還反復出錯？學生更困惑：為什么天天有做不完的作業？由此學生們便感到復習是那么的枯燥乏味。這種情況下，必定是教師教得越來越辛苦，學生學得越來越痛苦，講評課變成了學生們“頭痛”的課，教學效率很低。如何解決這一難題，是我們面對的一個緊迫和現實問題。經過幾年的實踐與研究，我校教師打破傳統教學模式，轉變學生的學習方式，探索出了有利于培養學生綜合運用能力的練習講評課模式。

二、理論依據

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。

羅杰斯人本主義學習理論認為，意義學習是對學習者真正有價值的學習，它是指一種使個體的行為態度，個性以及在未來選擇行為方針時發生重大變化的學習。

三、基本原則

1. 三維目標原則：教學目標的設置應準確、全面、具體，不僅有知識與技能目標，還應有過程與方法目標和情感態度。教師應將教學目標分解，并通過具體形式內化為學生學習的需要，使學生的探究具有明確的方向性，內化為學生自覺的動力。

2. 興趣及習慣培養原則：教師要激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，讓學生在學習過程中主動發現問題，自主分析問題，并找到解決問題的有效途徑。

3. 自主探究原則：在課堂教學中，引導學生發現化學知識與能力方面的問題，并讓學生以研究者的身份，在交流中通過回憶與查找相關知識以及分析問題本身的結構、要求，再探索解決策略。

4. 活動性原則：課堂教學以活動為載體，教師充分利用教學內容材料，引導學生觀察、思考、歸納，并通過小組討論，交流，探究，組內糾錯，組內講解等形式，讓學生參與到教學活動中去，在活動中獲得知識，在合作中發展。

5. 主動、有效參與原則：課堂的主體是學生，應培養學生的主體意識，引導學生參與教學活動全過程，激發學生的參與欲望，教給學生參與方法，靈活調控學生的參與狀態，設計符合學生特點的參與形式。讓學生積極自主地學習，大膽質疑，參與討論交流，從而獲得知識和能力的發展。

6. 平等交往，和諧互動原則：教學過程是師生以及生生之間的互動過程，也是情感交流和人際交往的過程。在交流中有效互動，增進感情，培養學生在交流和合作中獲取知識的能力以及與人相處的能力。

7. 及時反饋和激勵評價原則：在教學過程中，教師應及時收集來自學生的反饋信息，根據教學實際情況，對教學進行適當的調控，及時矯正反饋出來的問題。還要根據學生的個體差異，設置層次不同的學習目標，以及評價尺度，幫助學生通過努力體驗成功，從而增強和激發學生繼續學習的熱情。

四、基本教學步驟

（一）課前準備

1. 收集數據。對題型分類，并對各題得分率進行統計，使講評具有更強的針對性，重難點突出。也可通過多次作業和測試數據的縱向對比，對學生的知識落實情況進行有效監控，及時調整教學內容。

2. 分析得失分原因，正確對待錯誤。發現學生學習方法和策略中存在的問題，面對這些錯誤，教師應該對錯誤分門別類，找準癥結，確定講評重點、難點，預見下一階段教學可能遇到的問題，防范錯誤的再次發生。

3. 有效利用正確率高的題提供的有用信息，得到正面的經驗。可考慮將成功的經驗移花接木于錯題的講解策略中。

（二）課堂講評

1. 失誤不糾，講評前可拿出幾分鐘讓學生自己糾錯，總結教訓，并減少過失性失分，養成良好的自查習慣。錯誤分為失誤與錯誤。

2. 在教師的幫助下，要求學生利用教材，利用借助于工具書，連接相關知識點，部分可自主糾錯的題自主糾錯，培養學生自主學習，主動參與，樂于探究的良好習慣，并在知識的遷移中獲得一定的學習策略，同時獲得成功的體驗，有利于激發和培養學生的學習興趣。

3. 經過兩輪自查后，剩余的題將是難度大，失分率高的題，但教師并不急于講解而是發揮小組協作的精神，學生通過小組內以及小組間的交流與合作，相互學習，取長補短。

4. 教師在以上步驟中，除提供幫助外，還應收集信息，對學生普遍存在的、認識不夠深刻的、策略應用不當和不充分的知識點進行整理歸類，為教師的點評做準備。

5. 講評形式要有變化，避免單一、枯燥，在練習講評課中也應不時地激發和調控學生的課堂情緒和學習熱情。

（三）課后的鞏固工作

講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分。即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。

參考文獻:

[1]張麗華．高中化學作業講評課的現狀及思考[J]．化學教與學，2011年10期．

[2]朱莉．如何提高化學習題講評課的有效性[J]．教育教學論壇，2011年31期．

[3]李健萍．化學習題講評課的實踐與思考[J]．才智，2011年03期．

[4]周宇飛．淺談怎樣提高“化學講評課”的有效性[J]．中國科教創新導刊，2009年09期．