寓創新意識培養于數學課堂教學之中

周鋒

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0101-02

《普通高中數學課程標準》中明確指出：“高中數學課程對于形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用?！眲撔聠栴}的提出，給整個教育改革的發展帶來了新一輪的挑戰。把創新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發展的要求，是我國多年來教育教學發展的必然選擇。我們應尊重學生的創造性思維，培養他們創造性學習知識的積極性，鼓勵他們產生求新、求異的想法，大膽猜想、聯想和想象。創新是學生具有的一種潛在的朦朧意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？

一、更新教學觀念，樹立創新思想

要創新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來普遍存在著“為應試而教，為應試而學”的傾向，一節課里，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創造性。在這種思想的影響下，評價一節課效果好不好，主要是看這節課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習，創新精神、實踐能力等方面都得到了發展。這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響著素質教育的全面實施和高素質創新人才的培養。現代科學表明，創造性人皆有之，只不過是有人得以發揮，有的人仍處于開發的階段而已。對于學生來說，創新主要是指創造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產生新設想、新方法、新成果的學習。教師要真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，建立有利于學生創新潛能開發的、靈活而富有彈性的制度。把培養學生的創新意識和實踐能力作為素質教育的重點，就要求在思想觀念模式上實行深刻的變革。只有教師樹立全新的教育教學觀念，培養學生的創新意識的實施才能得以保證。

二、積極創設民主和諧的教學氛圍

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能?！币虼?，在教學活動中，教師要盡可能地營造創新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“嘗試”。教師則始終處在“導”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試、主動獲取。在此過程中，學生即使出現一些誤差，教師也應該鼓勵他、引導他，為他的“嘗試”創造條件。傳統教學的單一模式使學生處于被動的地位，抑制了他們的個性、創造性的自由發揮。課堂教學必須要突破傳統的師生關系，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地學習，師生平等地討論問題。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發現。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生也往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性。這是培養學生創新意識的關鍵所在。

三、指導學生善于質疑問難

心理學研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑人手。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。古人說的好：“學起于思，思源于疑”。鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。一般問題學生自己解答：在日常教學中可以發現，學生大多提出的是一般性的比較簡單的（或者說是質量不是很高的）問題，教師不必急于解答，應鼓勵學生自己解答（或讓別的學生解答），使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心；較難的問題學生可以討論解決：在教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。教師一般不輕易下結論；碰到有爭議的問題，教師要鼓勵學生進行爭辯，讓學生暢所俗言，各抒己見；在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養思維的批判性。總之，質疑是創新的突破口，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不是的質疑。所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的，要使學生大膽質疑，就要創設民主、寬松、和諧的氛圍，使學生有機會也有膽量提出自己的疑問。

四、鼓勵學生勇于標新立異

想象是創造的基礎。早在古希臘時期，亞里士多德就指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，在教學活動中教師要善于挖掘學生的想象力，讓他們通過說、通過寫表述出來，并鼓勵學生在想象之后，敢于對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。在課堂教學實踐中，我堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是基礎，學生的“會學”是升華，也就是創新。所以，在課堂教學中十分注意“引”的設計：一是“引”要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是“引”要符合學生現有的知識水平實際；四是引的深度、廣度要適宜，從而使學生對學習內容尋根挖底，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考等等。在設計好教師“引”的前提下，我還注意學生“學”的設計：一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，這是培養學生創造才能的前提；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，這是學生創新意識的萌芽。

五、引導學生積極主動參與學習

注入式、填鴨式的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。要培養學生創造才能的前提是要充分體現教師的教學思想，也就是教學目標的確立，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。在教學實踐中，我始終堅持確立“射線式”的教學目標?！吧渚€”只有一個端點，并且可以向另一邊無線延長?！吧渚€式”教學就是指：①在“端點”處要遵循課程標準的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到課程標準中規定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。②在“無線延長”處要在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破自我；鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完善，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”、積極主動地參與學習、為培養學生的創新意識奠定了良好的基礎。有了這個基礎，那么在“學會”向“會學”轉變的同時，創新意識也逐步形成，而這種創新意識的鞏固與提高，則反映在教學練習中。因此，教學實踐中練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，有彈性。既要設計出“雙基”的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題、開放題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，“跳一跳，摘果子”，使學生認識到結果不能伸手可得，需要認真思考，反復實踐才能解決問題；四是適當運用一題多解等等。

創新是新時代的主旋律，是當今教育的必由之路。造就21世紀具有競爭力的創新人才，需要我們更新教育觀念，探索教育方法，營造適合人才成長的“土壤”和良好的環境，最大限度地激發學生的主體精神、創新精神，形成各種各樣的培養創新人才的教育模式。學生創新意識與實踐能力的培養不是一朝一夕的事情，需要一個循序漸進的過程，要在每一節課，每一教學過程當中滲透和培養。作為教育工作者，我們要為之努力，把培養具有創新意識和實踐能力的一代新人作為自己的歷史使命。

總之，學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，新世紀的具有創新意識的學生就會脫穎而出！