教研主體散議

趙超君

教學研究是一種以現代教育思想為指導，以教材為文本，以教和學為核心內容而進行的遵循教育規律的專業性研究。

教研像是教學工作的雷達，可以迅速捕捉教學改革的動態信息，為教學工作深入、持續發展導航；教研又像是教學工作的前哨，可以敏銳察覺教學工作的先進經驗，以榜樣作用帶動全局的整體發展；教研還像是教學工作的參謀，可以及時提供教學工作的最新成果，為提高教學質量出謀劃策；教研更像是教師成長的催化劑，為教師的專業發展提供強大促進力。

從“人”這一根源看教研，我們首先想到的是教師，因為在諸多與教研活動有關的“人”中，教師才是教研活動的真正主體。他們既是教研活動的參與者，又是教研活動的受益者；既是教學研究的主體，又是教學研究的對象。只有全體教師都成為教學活動的反思者和研究者，教學活動才會真正具有生成、創造和不斷發展的活力。

教研活動的主體是教師。雖然領導是否重視、組織得力與否、領頭人水平高低等因素，都在一定程度上制約著教研活動的水平，影響著教研活動的成效，但教師才是教研活動健康發展取得成效的內因和動力。我們常說要重視學生在學習中的主體地位，而教師在教研活動的地位與學生在學習活動中的地位同樣重要。離開了教師的主動參與和全身心投入，一切外因都顯得蒼白無力。

教研活動的主體是教師。只有勤于思考、善于研究的教師，才能在教學中時時出新、不斷進取、有所作為；也只有精誠為教、勤于教研的教師，才能真切感受“獨上高樓，望盡天涯路”的孤寂，深刻體會“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的辛勞，才能真正享受“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅。

教研活動的主體是教師。無數教師參加過各種級別的培訓或教研活動，有人學習了、領悟了、得法了、思考了，因而提高了；但也有人參加了、聽過了、看到了，但卻忘記了。何以產生如此反差？主體性和參與度，職業責任和職業認同的差異，即教研主體——教師的個體內部差異，當是形成反差的主要原因。

教研活動的主體是教師。因為教研既不神秘也不高深，教學本身就是一種充滿創造性、生成性和研究性的活動。在學校教育教學過程中，事事留心皆學問，時時反思即文章。教研理應成為教學工作的有機構成，與教師的專業發展和個人成長相伴而行。

教研活動的主體是教師。教研的途徑及方法本就悄無聲息地“潛伏”在我們身邊，伴隨著教師的成長。如：備課恰似一種“教材教法研究”的過程，吃透教材，選好方法，方能有備而教，教之有效；說課猶如一種“設計研究”的展示，說者有意，聽者留心，方能切磋互動，共同成長；上課好像一種“應用研究”的實驗，用心上課，常教常新，方能日益進步，精益求精；反思更像一種“經驗研究”的途徑，點點滴滴，集腋成裘，方能思有所獲，不斷提升；看課無異一種“比較研究”的手段，分析鑒別，取長補短，方能受益匪淺，不虛此行；評課宛如一種“診斷研究”的反饋，發現問題，找出癥結，方能對癥下藥，藥到病除。

教師成為教研活動的真正主體是一種美好的愿景，也是必須努力追求的目標。當下中國有幾十萬中小學體育教師，然而經常在“體育教學論壇”或“中國學校體育博客圈”中瀏覽、發帖、評論的參與者卻比例甚微。如此方便自由的教研平臺，如此具體深入的教研主題，如此多高水平的專家學者在等待、在引領甚至在召喚，然而，積極參與、思維活躍的教師卻總是那幾個熟悉的名字。多希望有更多的體育教師參與其中，勇于發表言論甚至針鋒相對，因為碰撞中總會有火花生出，火花中或許就有新思想閃爍。

當教師真正成為教研活動的主體，成為教學活動的反思者和研究者，一切關于培訓和教研活動的管理、規定、考核等都顯得多余并失去意義。因為教學研究已經融入教師的生活，成為他們職業生涯的重要組成部分，成為一種職業習慣甚至一種職業嗜好。那時，反思型教師或學者型教師將比比皆是，成為教師隊伍的主流。