如何進行課堂教學評價

張曉麗

隨著新課程改革的深入發展，校本教研的大力推進，聽課、評課、反思、交流已成為學校教研活動的重要形式，越來越多的一線教師、管理人員、教學行政人員等也加入到評課者的行列中。評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出中肯的分析和評價，并且能夠從教研理論的高度對一些現象做出正確的解釋。他對教師的課堂教學起著導向和監控作用，但是目前對課堂教學的評價卻存在著諸多誤區。老師們提出：現在對課堂教學的評價主要來自四個方面：一是來自上級領導調研時所進行的評價，這種完全是自上而下的、他評式的、結論性的評價，往往會給授課教師造成過重的心理壓力，很難使評價建議成為授課者日后教學自我調節的內在標準。二是來自學校領導的評價，有些領導為了使教師的教學水平快速提高，評價時優點說的少，問題說得多，鼓勵少，指責多，結果挫傷了教師講課的積極性。三是來自教師相互之間的評價。個別教師為了照顧同伴的情緒，你好我好他也好，對別人的課堂概不言失，或是無關痛癢的評價幾句。因此，同伴之間的評課成了一種形式，失去了應有的意義。四是教師的自我課堂教學評價。由于人類獲得的反思與評價，大多數情況下是在經過努力，付出一定代價之后實現的，因此，教師對個人教學行為的反思往往是不愿涉及更多的缺點，如果一定要求反思，要么流于形式，要么停留在表面，試想這樣的課堂教學評價，怎么能對教師的教學起到導向和監控的作用，又怎么能適應新課程改革的要求呢？

一、改變評價觀念，確定新的評價視角

在傳統的教學中，對課堂教學的評價視角，是教師在教學過程中的一舉一動，一言一行，關注的是教師的課堂發揮、教學機制、教學任務完成的如何等等，而忽略了學生在課堂上的具體表現，學生是否在課堂上得到健康和諧的發展？新課標中提出：學生是學習和發展的主體，我們的教學時為了讓學生積極地思考，有效地學習，在教學過程中獲得知識、技能和思維水平等方面的發展。教師的角色應該是學生學習的引導者、組織者、合作者。因此，在評價新課程課堂教學時，我們的評價視角應該是學生在課堂上的具體表現與各方面的發展，關注的是學生在課堂上的自主學習、合作交流、探究思考、參與熱情、情感體驗等。

二、抓住評課要素，做到真誠坦率地評價

一堂課由許多要素構成，如課堂教學目標、教學內容、教學方法、學習方法、教學環節、教學策略、教學手段、教學效果等等，評課時我們要根據課程改革的基本理念，抓住構成課堂教學的關鍵因素，對其進行理論與實踐的分析與評價。新課程理念下課堂教學評價的基本出發點是看這堂課是否有利于學生健康地諧的發展，因此，評課時可以抓住以下幾個關鍵要素進行評價。

1.三維目標體系是否有機結合

其關注點是：教學設計是否把三維目標有機地結合，教學是否圍繞三維目標的實施而進行；能否有序地通過知識與技能這一主要的學習載體為其他兩個目標進行有效地滲透；學生對三維目標的達成度如何等。

2.學生的學習方式是否改變

課堂上學生是否在教師的引導下積極主動地進行學習。學生在學習過程中進行的觀察、思考、朗讀、想象、猜測、討論、體驗、推理、自主探索與合作交流等學習活動，應作為評課的主要方面，特別要點評學生在學習過程中的思維碰撞、掌握知識與技能所經歷的體驗和感受、發現和解決問題所使用的方法、與他人合作交流的能力等。

3.教師的教學方式是否改變

課堂教學中教師組織者、引導者、合作者的角色如何發揮；教師的組織、點撥、總結是否有效；是否對學生的學習實施有效地監控；如何把握學生對知識的理解和掌握的狀況；怎樣有效地對學生的學習習慣及綜合能力進行培養；課堂民主氛圍的營造是否充分等。一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，是一堂課是否成功的關鍵。那么教學氛圍看什么？首先看學生的參與狀態。學生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。既要看學生參與的廣度，又要看參與的深度。理想的課堂應是“生本化”的課堂：學生已弄懂的，教師不須教；學生能學會的，教師不要幫；學生能互學的，教師不出面。問題是由學生提出的，答案是由學生找到的，課堂上只見學生在興致勃勃地在探究、在發現、在解讀，而教師則把自己巧妙地“隱藏”起來，僅在學生思維的困惑處、知識的易混點、技能的延伸點、方法的遺漏點，發揮自己較高的點撥、強化、組織、調控等作用。正如一位教育家指出的“教師的職責現在已越拉越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。

4.教學過程設計是否合理

教學過程既體現著教學理念、教學思想，又影響著教學效果。教學過程是由一個課的主題和一個個教學環節有機組成的，我們稱之為“鏈狀結構”。好的教學設計離不開結構，開放的課堂決不是放任的課堂。無論新課程怎樣倡導課堂的“生成性”，講究教學的因勢利導，但教學雖無定法，但有定規，一切教學現象的背后，一定是有規律可循的。一個優化、合理的教學結構，能給人一種中心突出、首尾呼應的整體感，一種步步深入、環環相扣的層次感。這樣的教學設計，才會使我們的課堂充滿愛意，富有詩意，具有生命的活力。

三、學會審美欣賞，重在激勵發展

心理學研究表明：評價他人的樂趣總要高于被他人評價。因此，我們在參與評課活動時，要學會用審美的眼光去欣賞教與學的互動，更應該對教師、對學生的情感體驗過程、情感態度、價值取向、教學熱情、學習興趣等表示欣賞，因為我們課堂教學的美是客觀存在的。我們評課的目的是為了教師的發展，是發展性評價。因此，評價重在激勵，重在肯定。世界上沒有十全十美的課，教學本身也是一門遺憾的藝術。

總之，評價是一種手段，更是一門藝術。評價的目的在于交流和提高。愿我們每位評課者都能放低姿態，真正把自己與授課者放在新課程背景下去思考、去探索如何上好一節課，并努力做到“學識與真誠同在，方法與智慧并存”。