淺談語文課堂中的朗讀藝術

葉睿

【摘要】對語文課堂中朗讀藝術的方式方法進行了論述，認為應通過朗讀培養學生對語文的興趣，使學生從“不想學”變為“我要學”、“我想學”“我愛學”的受教育者。

【關鍵詞】語文課堂；朗讀藝術；學生

朗讀，就是眼、口、耳、腦并用的思維和語言的綜合活動，是要把充沛的感情、合理的技巧和心靈感悟集于一體的綜合過程，是一項重要的閱讀基本功訓練，是語文教學中最為重要的一環，是學生理解和感悟課文的重要手段。它有助于發展和提高學生的口語表達能力和寫作水平，還可以展現學生的人性美,陶冶學生美好的情感。

豪放曠達的北宋文學家蘇軾亦云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。葉圣陶說“我把有感情的朗讀叫做美讀，設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。”對于一堂課而言，講解是生動的，朗讀是靈動的；朗讀賦文本予生命，賦課堂予生命。朗讀在語文教學中是其它教學方法無法取代的！ ?由此可見，朗讀在語文教學中的重要性。

文章愈好，所包含的思想感情愈強烈、愈真摯，要想有效的領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解、分析說明是不行的，必須借助朗讀體味，揣摩其內在意蘊，使學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染。在講讀課文中，要盡量地讓學生多朗讀，眼、口、耳、腦等感官調動的越多，對課文的理解就越深刻，學習效果就會越好。要理解課文的重點、難點，必須讓學生多朗讀課文，朗讀多了，也就容易掌握其重點，突破其難點。在課堂教學中，教師可以通過學生朗讀糾正他們的錯誤發音，還可以幫助學生在語言變化中恰如其分地表達情感。“書讀百遍，其義自見”，“一章三遍讀，一句十回吟”都說明反復朗讀的重要性。

朗讀能培養學生對語文的濃厚興趣。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣?“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。因此，在閱讀教學中教師要調動學生讀書的積極性。語文來自于生活，生活處處有語文。在教學中我經常巧妙地聯系學生的生活實際，創設情境，指導朗讀，這樣使學生由開始的“不想學”變成“我要學”、“我想學”“我愛學”的受教育者。學生識字之初，正是被一首首韻味十足、朗朗上口的兒歌所吸引，從而對語文產生興趣。隨著年齡的增長，一篇篇聲情并茂的散文，一句句音調鏗鏘的詩詞，要抓住了他們的審美心理，培養了他們對語文的興趣。這“朗朗上口，聲情并茂，聲調鏗鏘”用什么來展現呢？除作者營造的意境外，當然得靠朗讀了。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，什么教學目的不能達到呢？

朗讀是培養學生自主學習的良好手段。在語文教學中，通過創設典型的情境，加上抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感，陶冶情操，獲得良好的學習效果。

現代教學提倡并強調學生在教學范疇中的主體地位，而朗讀正是其主體地位的體現。朗讀除了要求學生對文章的理解外，還需要學生情感的投入。當學生有感情地朗讀課文時，必能獲得積極的情感體驗，從而自主地投入學習。

朗讀是提高學生創造性閱讀能力，是一項閱讀基本功。根據不同文體的課文進行朗讀指導，才能收到好的效果。那么要怎樣提高學生的朗讀水平？我認為教師的范讀引讀很重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能理解好課文內容。而且朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。張揚學生個性的重要途徑。語文新課程標準的總目標中提到：“具有獨立閱讀能力……能初步了解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，朗讀正是讓閱讀主體把內涵豐富的個性特征放在閱讀客體中來理解，來表達的一種重要形式，是讓學生表達自己對閱讀客體獨特感受體驗和理解，提高其創造性閱讀能力的重要途徑。學生個性的不同，朗讀的語調和情態也不同，這不正是張揚個性的具體體現嗎？

朗讀能使學生在對文章，特別是詩詞的感悟中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。風格不同的詩詞，朗讀的語音、語調不同，對學生的熏陶也有所不同。

朗讀能訓練學生注意的持久性，提高閱讀效率。處在青春期的中學生，很容易受外物的影響，注意力難以持久。如果對課文默讀，難免會“心猿意馬，”出現“小和尚念經，有口無心”的情狀，這樣，看過的內容如過眼煙云，轉眼即逝，根本達不到學習的目的。而朗讀，能引起學生在閱讀過程中有意注意，“口到”能提示“眼到”“心到”，從而促使他們持久地保持這種注意，達到閱讀的效果。

朗讀可以提高學生語言表達能力，培養學生自信自強的良好心理素質。當今社會，出色的口語表達能力是現代人必備的素質之一，這一能力的形成對成人而言主要植根于切實的口語交際訓練中，對于交際面窄的學生而言則得力于朗讀訓練。習慣于默讀的學生，哪怕是書面表達能力再強，當遇到需口語交際時，都容易“臉紅脖子粗”，說話吞吞吐吐，表述詞不達意。這主要是因為默讀時，只需“眼到”“心到”。眼睛看、心里想，這是沒有時間限制的，大腦可以慢慢地分析、整理。而口頭表達有時間限制，在極短的時間內組合材料，又要用語言表達出來，自然會手忙腳亂，無所適從，受人恥笑。這樣一來，學生的自尊心很易受到傷害，當再遇到類似場合時，很多人會選擇逃避。而習慣于朗讀的學生，日常學習中大腦，眼睛、嘴巴三者長期配合，養成習慣，自然能臨陣不亂，處之泰然了。其自信心得到了滿足，更能激勵其自強不息。

朗讀是師生溝通的有效途徑，人類交流的主要方式是語言，在語文課堂中，老師與學生交流的方式之一就是朗讀。老師范讀，就是將自己對課文的理解自然展示給學生；學生朗讀，則是將他們對課文的理解反饋給老師。范讀的好壞，直接決定了師生之間感情能否共鳴。師生共讀時那會心的微笑，不正是心靈的直接溝通嗎？

語文，需高聲朗讀方能得其無窮魅力；需密詠恬吟，方能探其深遠之韻。讓我們語文教育者共同澆灌，使朗讀教學在語文素質教育園地里開出更多更璀璨的花朵。