關于當前英語語音教學的調查分析

婁立國

摘要： 英語語音教學對英語學習，特別是初學者至關重要。準確的發音和語調對聽力的提高和表達的流利至關重要。了解、重視、研究、避免、克服英語語音教學中存在的問題，對于英語教師上好語音課至關重要。作者以問卷分析為根據，闡述了語音教學中存在的若干問題并提出了對語音教學的若干建議。

關鍵詞： 英語語音教學問題解決方法建議

只要有語言教學，語音教學就是其中必不可少的組成部分，然而筆者發現，很多英語教師，主要是小學教師和中學教師，在英語教學并沒有予以語音教學應有的重視。他們把注意力主要集中在書面語體上，在翻譯法教學盛行之時，教學的重心只放在語法及目的語和本族語的互譯上，卻忽視語言的口語形式，因而語音教學并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學那樣受到應有的重視。筆者就語音教學精心設計了調查問卷，在長江南北各選擇了100名中學生進行問卷調查。經過分析和統計發現了若干問題，現匯報如下。

1.語音教學存在的問題

1.1宏觀問題

問卷表明，當前的外語教學中的語音教學，宏觀上存在著一些缺點，正如一些學者指出的那樣，語音教學體系不明，處于混亂當中，多種派系存在。帶來多元化的同時也使語音教學復雜化。國內語音教學研究雖然也取得了一定的成果，但是還處于嘗試階段，理論和實際的結合有待展開，大面積的實證研究有待開發和實施。另外，無論是學生，還是老師對于語音的重視都不夠。很多教師和學生在語音教學中存在急功近利、盲目求成績的態度。由于考試升學競爭的需要，老師和學生努力方向不明確。30%的學生反映語音教學手段落后、單一，這并非是因為學校缺乏語音室和錄音機，而是很多學校不能充分利用現代化語音設備，導致了資源的浪費。21%的學生反映老師教音標時習慣以并不標準的發音誤導學生，造成了嚴重的后果，所以中國的語音教學嚴重存在“費時低效”的問題，有待解決。

1.2微觀問題

1.2.1重單詞重音，輕句子重音。

在單詞教學中，特別是多音節詞。老師們很注重某個音節重讀，卻忽視了單詞在句子中的重讀現象。這樣學生讀出的句子無輕重音，顯得淡然無味，很難體現說話者的意圖和情感。

1.2.2重每個音的清晰度，輕句子連讀失爆。

通過對高中生英語語音狀況的調查及中學語音課堂教學現狀的調查，我們找出并分析了語音教學方面的問題，得出語音學習中失爆技巧的訓練應在整個英語學習中占重要地位，并應貫穿于英語教學的始終。

1.2.3重朗讀速度，輕朗讀節奏。

很多教師授課時比較重視朗讀速度，只求學生讀得流利熟練而忽視了節奏，殊不知英語屬于重音語言，英語一句話所用時間是以重音的數目決定的（兩個重音之間叫間距，之間不管多少個單詞所用時間大致都一樣，中國學生在連貫言語中常把每個詞讀得一樣重，每個音節都讀得清清楚楚，違反了英語的節奏規律，使聽者聽不出重點）。

1.2.4重普通語調，輕交際語調。

漢語是世界上著名的聲調語言。不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調起表達作用的，大部分中學英語教師未到國外去過，很少聽到英美國家人士說話。在語調教學中只能教一些一般規則的語調。學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來了無生氣。“中國的很多學生們不善于上下文對語調變化的影響”（Bradford：1988）。

2.語音教學問題的原因

2.1宏觀原因

第一，社會原因。當今世界，隨著全球經濟一體化，英語正成為一門世界通用語，成了溝通不同國家、不同民族的橋梁和紐帶。這無疑對英語學習者的交際能力，尤其是聽說能力提出了更高的要求。為了更好地適應社會競爭，英語學習者必須語音過關，因為語音是聽說的關鍵。對于到底是英音還是美音應該成為語音的學習對象，并沒有統一標準。第二，地域原因。問卷表明目前仍有一些地區（如阜陽和宿遷）缺乏科班出身的中學和小學英語教師，更缺少語音好的英語教師。在大學中我們可以明顯感覺到這一點。有些學生來自邊遠的山區或者小鎮，筆試成績很好，但是發音比較困難，受到方言的影響，相對固定，很難改正。相比之下，江南地區在英語師資方面明顯強于北方，如常州、蘇州地區的學生英語發音普遍比北方地區的學生純正動聽，可見地區差異仍然是個不容忽視的問題。

2.2微觀原因

2.2.1學校原因。

從考試的角度講，人們對于語音的重視還是不夠。高考和中考中的語音知識所占試卷的比例很小，因此英語教學中語音部分受到冷落，學生主要對英語語音符號簡單辨認。到了大學，語音問題由于各種原因被忽視。從教材的角度講，目前的語音教學仍然缺少系統和完整的語音教材。另外從課程設置上說，在中學和大學的英語課程安排上未能充分考慮到語音教學的需要，語音訓練的時間比較有限，位置相對來說是次要的。

2.2.2個體原因

2.2.2.1母語影響。

當我們學習一種新的語音系統時，母語的影響起著相當重要的作用。我們在學習第二語言前已經掌握了一種語音系統，即母語的語音體系，因而在學習新的語音體系的時候，學習者“必然會在某種程度上將本族語的一套語音習慣地搬到外國語中去”（桂燦昆，1978）。許多認知心理學家、語言學家和語言教師都對此作過調查與研究。有一種觀點認為，母語與所學英語的差別越大，學習的困難也就越大。母語的音系對學習第二語言的影響不僅表現在音素的辨別上，而且表現在超音段音位的各個方面，因此在語音教學中應盡量避免母語的音系對第二語言的影響。“在英語語音學習中，學生往往會受母語及方言的影響，傾向于將漢語中音素、重音、節奏模式、語言的過渡形式、語調模式及與其他音素的相互作用方式一同遷移到英語之中，難以習得規范的英語語音”（陳虹：2004）。

2.2.2.2接觸量的大小。

對于在中國學習英語的學生來說，由于我們接觸英語的機會并不很多，必然會增加掌握好語音的難度。與英語接觸機會的多寡確實與我們是否在英語國家有關，然而，我們也經常發現許多在說英語的國家生活了幾十年甚至一輩子的人仍然無法說好英語。可見，學好英語語音，關鍵在于要盡可能地多創造環境接觸標準的英語語音語調，并不斷努力。教師應在有限的課堂中盡力創造語音環境，讓學生多聽多用。“很多成年英語學習者接觸英語環境的機會更少，所以教成年人英語應該更加關注創造環境”（Fraser，H:2000；Harmer:2000）。

2.2.2.3語音學習的能力。

有的人天生具有靈敏的耳朵，對一種新的語言系統非常敏感，能夠很快分辨出音與音之間的差異，惟妙惟肖地模仿新的語音。這是學習英語的良好條件，是語音學習能力強的表現。不可否認，每個人在語言學習方面都是有差異的，但每個人都具備這種基本的能力。在語音教學中教師必須充分考慮到學習者學習語音的差異，依據其自身的語音學習能力因材施教。

2.2.2.4語音學習的動力。

在學習者中，有的人有一種強烈的愿望希望自己能夠說一口流利的英語；有的人則抱著無所謂的態度。語音學習的動力與語音學習之間有較為緊密的相關性。對自己的語音語調毫不在乎是很難學好語音的。學習者應該提高自身對語音學習的積極性。語言教學工作者更應該利用一切教學手段調動學生的語音學習積極性，使提高語音學習水平成為學生的一種內在需要。

3.對改進語音教學的建議

隨著人們對于語言交際功能的進一步認識，面對現今語音教學中存在的問題，許多英語教學工作者都認識到其迫切性，并且采取了一定的措施改進、提高。通過對比的方法尋找差異是個好方法（張金生:2002;趙德梅:1995）。學生的語音問題直接影響了他們口語表達能力的質量和發展，因此需要給予足夠的重視。從第二語言英語語音教學的發展史和現存我國英語語音教學的問題上，不難看出語音教學的時代性特點和任務的緊迫感。通過實際分析和調查，我們認為英語語音教學應遵循一個基本原則：循序漸進，明確任務，注重能力，激發興趣。大力主張采用以學生為中心的語音教學模式，提出學生的“自我概念”（王初明：2004;黃彥紅:2011）。不少院校在這方面的改革有顯著成效，實驗研究證實了其可行性和實際教學效果。當然，語音學習因素的多樣性和復雜性，對于此種教學模式的應用范圍和長遠效果還有待進一步的研究，但我們有理由相信，語音教學絕非語言教學中的“絆腳石”，我們有信心讓“讓石頭為我們的他日騰飛奠定好基礎”。語音水平的提高必將有助于全面提高學生的交際能力，因此這塊近似荒蕪的土地我們應該大力開發，這里寄托著學生的明天和國家語言教育的希望。

參考文獻：

［1］Bradford，Barbara.Intonation in Context: Students Book. London: Cambridge University Press，1988.

［2］Fraser，H.Coordinating Improvement in Pronunciation Teaching for Adult Learners of English as a L2.Camberra: DETYA，2000.

［3］Harmer，Teremy.How to Teach English. Beijing: Foreign Language Education and Research Press，2000.

［4］陳虹.英語語音學習困難分析與教學實踐.開封大學學報，2004（1）.

［5］杜燦昆.漢英兩個語音系統的主要特點比較.現代外語，1978（1）.

［6］黃彥紅.英語自我概念與合作學習的關系探究.四川理工學院學報（社會科學版），2011（1）.

［7］王初明.自我概念與外語語音學習假設.外語教學與研究，2004（1）.

［8］趙德梅.英漢比較語音學.青島:青島海洋大學出版社，1995.

［9］張金生.英漢元音對比與英語語音教學.解放軍外國語學院學報，2002（1）.