淺談小學數學教學中語言藝術的應用

劉兵

小學數學相對于其它學科比較嚴謹、單調，如果在講課開始沒有營造出課堂輕松活躍的氣氛，沒有調動學生的學習興趣和熱情，學生很容易陷入乏味狀態。然而在數學教學的過程中，知識的傳遞、學生學習情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學語言來達成，課堂教學語言是否運用得體，直接影響教學效果，語言運用能力的好壞，直接反映教師教學水平的高低，也是決定課堂教學成敗的關鍵。那么如何提高教學中的語言藝術呢？

一、巧妙的語言導入引發學生強烈的求知欲

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用導入語言，引發學生的求知欲望。如在教學“軸對稱圖形”時，我首先利用實物投影給學生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學習這個問題”。直覺產生的美感加上教師啟發式的語言導入，就抓住了學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。

二、在教學過程中，語言要形象有趣、通俗易懂

數學語言，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化。老師要用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學教養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的，怎樣才能達到上述要求呢?要精心錘煉描述語言，把小學數學帶人美的意境，教學中偶爾出現幾句詩情畫意的語言。效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”他還意味深長地說：“昨天我做了一個夢，夢見你們中的一位同學經過不懈努力證明了哥德巴赫猜想”這句話產生神奇的力量，激勵著陳景潤開始摘取皇冠明珠的漫漫長途，他矢志不渝，百折不撓，終于創造了數學史的輝煌。

三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，給你的生活增添色彩，小學數學教師的語言幽默，可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，教師要善于用幽默語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。可以提高評語的效果。要讓課堂上違紀的同學心悅誠服，教師要善于控制住自己的情緒和理智，不要動輒對學生發生訓斥，其弊端眾所周知，如用幽默的語言來處理，其效果會大相徑庭。例如，在講“分數的意義”中的“平均分”以及“分數的基本性質”中的“同時”時，老師不妨將“分子”、“分母”比作兩個同學，要給他們分東西，一個分多，一個分少，再問“分子分得多”“分母分得少”行不行？這時同學們異口同聲說：“不行！”老師說：“噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母不愿意，生氣了，該咋辦？”“重分！”這幽默風趣的語調使同學們豁然開朗，心時眼里笑開了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。

四、無聲語言的使用要恰當

教師的無聲語言包括表情語言，手勢語言和體態語言等，不善于運用表情的老師不是一個好老師，一名教師只有在他學會在面部，姿勢和聲音各方面做出不同表情時，才能真正成為一名優秀的人民教師。我們常說“眼睛是心靈的窗戶”指眼睛可表示出各樣的表情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生間的交流常常靠眼睛，老師要用和藹親切的限光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中起到了控制課堂作用。教師可用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，不要大聲訓斥，這種無聲的批評，讓學生更容易接受，即“無聲勝有聲”。

總之，教師的課堂語言藝術是多種多樣的，遠非以上四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，小學數學教師應按照素質教育的要求，在教學實踐中，不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言力，力求達到小學數學語言的科學性和藝術性的辯證統一。