新課改背景下高中物理教學(xué)方法改革初探

向春艷

【摘要】隨著近年來素質(zhì)教育在我國的推廣和普及，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也在加快前進(jìn)的步伐，在此背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣具備新課標(biāo)的要求使教學(xué)模式獲得轉(zhuǎn)變成為物理教育工作者亟待解決的重要課題。本文旨在以實(shí)際的教學(xué)案例分析、探討新課改高中物理教學(xué)改革的方法和途經(jīng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；高中物理；新課標(biāo)改革

傳統(tǒng)的以“一對多”灌輸為主的教學(xué)方法早已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和高考的發(fā)展需求，為順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，亟待需要改進(jìn)物理教學(xué)方法。本文結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實(shí)例來系統(tǒng)闡述新課標(biāo)形勢下高中物理教學(xué)方法改革的對策和方式。

一、突出學(xué)生課堂主體的地位，建立多維互動(dòng)教學(xué)模式

過去高中物理課堂上，教師總習(xí)慣于按照自身備課的方案、目標(biāo)，以灌輸式或填鴨式的教學(xué)模式傳授給學(xué)生基本物理學(xué)概念、原則和公式、并使學(xué)生被動(dòng)接受。教師幾乎不過問學(xué)生掌握情況，只程式化地講述，學(xué)生難免會(huì)感到沉悶乏味、認(rèn)為物理課總是時(shí)時(shí)刻刻跟一些公式和定理打交道，失去了學(xué)物理的興趣。教師也感到教學(xué)缺乏激情與活力，也不能使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)掘。

面對新課改和高考朝著素質(zhì)教育考察的新形勢，必須徹底放棄原有教學(xué)模式對于學(xué)生思維的束縛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、感覺、聽覺等器官，采用當(dāng)代前沿的多媒體技術(shù)，利用多維互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生在物理教學(xué)中提高學(xué)校效率、快速掌握基本知識。

比如在學(xué)習(xí)加速度概念及計(jì)算公式時(shí)，教師就要采用多媒體幻燈片，向?qū)W生呈現(xiàn)兩輛運(yùn)動(dòng)中的汽車的加速度變化情況。教師首先要請學(xué)生以分組討論的形式探討對加速度概念的理解，再請每個(gè)小組的學(xué)生回答，教師及時(shí)對其理解不到位的地方予以糾正，再做系統(tǒng)介紹：加速度是單位時(shí)間內(nèi)速度變化的量。在自由落體中，就規(guī)定豎直向下為正方向。初速度相同的兩個(gè)汽車，加速度分別為1m/s2和5m/s2，那么經(jīng)過1秒鐘后，加速度大的汽車速度也最大。加速度表示物體將來的運(yùn)動(dòng)趨勢，所以說初速度小的物體加速度可能很大，反之亦然。教師做總結(jié)后，學(xué)生就會(huì)理解更透徹，因?yàn)樵谶@以前早有自己的思考過程，也清楚地明確自己哪里理解不當(dāng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人公，而教師則扮演教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的角色，物理教學(xué)只有理解準(zhǔn)確概念，才會(huì)更加高效、準(zhǔn)確地運(yùn)用公式解答實(shí)際問題。

二、教師采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“良好的開端是成功的一半”，物理課堂上，學(xué)生們的注意力往往只集中在課堂前20分鐘左右、甚至更短的時(shí)間，這就要教師應(yīng)當(dāng)整節(jié)課都使學(xué)生保持全神貫注、積極高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教師可以在講解新課之前，先講述一個(gè)物理課外的幽默笑話，活躍一下課堂氛圍，讓學(xué)生們都能提起精神來聽講，這是很重要的一點(diǎn)。學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，教師可以不事先引入課本的正題，而是先提到車輛剎車時(shí)，人往前傾；車輛啟動(dòng)時(shí)，人往后仰，進(jìn)而引出與第一定律有關(guān)的慣性現(xiàn)象，提問學(xué)生這是怎么回事？學(xué)生們就會(huì)踴躍回答是因?yàn)槭艿搅藨T性；教師進(jìn)一步引入要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律，其實(shí)也就是慣性定律，并讓學(xué)生猜測會(huì)有哪些內(nèi)容。大家這時(shí)候已經(jīng)有了濃厚的興趣去探討了，就會(huì)往慣性方面想，教師再匯總學(xué)生思考結(jié)果之后，便可以給出標(biāo)準(zhǔn)定義：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。通過發(fā)問式教學(xué)方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)其獨(dú)立思考、用發(fā)散思維解決實(shí)際問題的能力。

三、通過實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作深化學(xué)生對物理知識的理解與掌握

實(shí)驗(yàn)課在高中物理教學(xué)中是非常重要的，雖然高考中沒有親自去實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場動(dòng)手操作的考核，但都將重要的物理實(shí)驗(yàn)并入到考題中，從方法、現(xiàn)象和結(jié)論等考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的好壞與對相關(guān)知識的掌握情況。可見，高中物理做好實(shí)驗(yàn)不僅有利于應(yīng)付高考、而且對學(xué)生快速理解、掌握知識也是大有幫助的。

比如：在學(xué)習(xí)力的平行四邊形定則時(shí)，需要通過實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證合力與分力之間的關(guān)系，最終達(dá)到驗(yàn)證該定則的目的。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先跟學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)、要達(dá)到的正確的實(shí)驗(yàn)效果和結(jié)論等。在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，教師要親自觀察每位做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，看其是否都能按照要求正確、合理地完成實(shí)驗(yàn)步驟，對于學(xué)生沒有注意到的地方，教師要及時(shí)校正，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。一般情況下，實(shí)驗(yàn)室提前準(zhǔn)備好了方木板、圖釘、橡皮條、2個(gè)彈簧秤、白紙、三角板和細(xì)線等完備的實(shí)驗(yàn)工具。該實(shí)驗(yàn)就是要用平行四邊形定則求出合力與這一個(gè)力是否在實(shí)驗(yàn)誤差允許的范圍內(nèi)相等，若相等，就驗(yàn)證了力的平行四邊形定則。學(xué)生明確這些后也要看使用的彈簧秤是否良好，拉動(dòng)時(shí)盡可能不與其他部分接觸摩擦，拉力方向與軸線方向相同；應(yīng)保證在同意水平面內(nèi)。學(xué)生們不僅提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，也在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步理解了力的合成平方四邊形定則的應(yīng)用方法，從而有利于提高教學(xué)效率。

四、教師要因材施教、化抽象為具體

新課標(biāo)要求教師認(rèn)識到學(xué)生并非一個(gè)單純的生命體，而是富有朝氣和生命活力的人，在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，針對每位學(xué)生的物理水平，在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，讓每一位學(xué)生的物理能力都能得到相應(yīng)的提高。

物理學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教師要注意化抽象為具體，才能更有助于學(xué)生理解原則與公式。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)能與勢能時(shí)，教師要根據(jù)每位學(xué)生理解、接受能力的不同，采用比較折中的辦法，用通俗易懂的方式講解出來，并與實(shí)際生活相結(jié)合，小車上坡就是所做的動(dòng)能；同樣，舉重運(yùn)動(dòng)員的舉起杠鈴就是在做重力勢能。這樣學(xué)生會(huì)比較直觀地理解動(dòng)能和勢能合稱為機(jī)械能，只是小車在上坡時(shí)，在減速、動(dòng)能會(huì)變小；舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴的那一瞬，重力勢能在增加。這樣學(xué)生們在接觸概念的時(shí)候就變得更容易理解些了。

高中物理在教學(xué)方法上要緊緊圍繞新課程改革的總體要求，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，以推進(jìn)素質(zhì)教育和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主線，采取多種有效的改革途經(jīng)提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率。

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