提高初中科學(xué)課堂練習(xí)有效性的練習(xí)設(shè)計(jì)研究

方正建

摘 要 課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。筆者通過對學(xué)生測驗(yàn)中錯(cuò)誤原因的統(tǒng)計(jì)，提出了五種有效的練習(xí)設(shè)計(jì)模式并希望通過實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證這些練習(xí)模式是否能有效提高初中科學(xué)課堂練習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 課堂 練習(xí) 設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practice Design Study on Improving the Effectiveness of

Junior High School Science Classroom Practice

FANG Zhengjian

(Hangzhou Greentown Yuhua School, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract Classroom practice is an important part of classroom teaching. The quality of classroom exercises design directly impact on students' knowledge mastery and students' learning. The author on the cause of the error in the student test statistics, put forward five effective practice design patterns and experimental way to verify whether the practice mode can effectively improve the junior high school science classrooms and practice effectiveness.

Key words junior high school science; classroom; exercise; design

1 現(xiàn)狀

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂練習(xí)具有很強(qiáng)的針對性和典型性，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就會直接影響課堂教學(xué)的效率。

在實(shí)際課堂中，老師把某道題講了好幾遍，但學(xué)生在課后練習(xí)或測試中還是做錯(cuò)。那么什么原因使學(xué)生做錯(cuò)呢？為了找出學(xué)生練習(xí)或測試中出錯(cuò)的原因，隨機(jī)抽取初一和初三學(xué)生共978人的12851題次錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生做錯(cuò)題的主要原因是概念不清、記憶不深和看錯(cuò)，三項(xiàng)合計(jì)達(dá)56%。

“看錯(cuò)”在失分中排第三位比例高達(dá)14.2%，看上去是學(xué)生粗心引起的，實(shí)際上是因?yàn)閷Ω拍畹睦斫獠蝗嬉鸬摹Ａ硗狻爸R點(diǎn)完全不懂”、“回答不全或步驟不到位”和“看不懂題意”很大程度上也跟概念的理解有很大的關(guān)系。那么是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象呢？為了找出其原因，做了調(diào)查，在一堂課結(jié)束后有89.4%的同學(xué)表示課堂上已經(jīng)聽懂，但自己做練習(xí)的時(shí)候就不會做或做錯(cuò)。但實(shí)際上，從聽懂到會做還有一個(gè)較長的過程，即感知、比較、聯(lián)想、概括、抽象和升華的過程。

因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮和注重學(xué)生的建構(gòu)過程以及記憶的轉(zhuǎn)化條件，實(shí)實(shí)在在提高課堂練習(xí)的有效性。

2 提高初中科學(xué)課堂練習(xí)有效性的五種練習(xí)形式

為了進(jìn)一步探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，深入探討并概括出了以下五種設(shè)計(jì)有效練習(xí)的形式：

2.1 比較練習(xí)

比較練習(xí)是將兩個(gè)相近、相似、相反或容易混淆的原理、概念設(shè)計(jì)練習(xí)后同時(shí)呈現(xiàn)出來，兩個(gè)原理或概念可以在同一練習(xí)中呈現(xiàn)，也可以在不同練習(xí)中呈現(xiàn)，但必須同時(shí)呈現(xiàn)。然后可以通過討論交流等形式加深學(xué)生理解，串聯(lián)相關(guān)知識，能由此及彼，觸類旁通學(xué)生還可在比較中進(jìn)行篩選和吸收，將知識內(nèi)化。例如：

練習(xí)1：研制抗非典藥品的過程：將非典病人的SARS病毒滅活（殺死）后注入馬體內(nèi)，使馬體內(nèi)產(chǎn)生SARS病毒的抗體。這一免疫反應(yīng)和所用的SARS病毒分別是 ()

A．特異性免疫、抗原B．特異性免疫、抗體

C．非特異性免疫、抗原D．非特異性免疫、抗體

練習(xí)2：接種脊髓灰質(zhì)炎疫苗可以預(yù)防小兒麻痹癥，這種免疫屬于（ ）

① 特異性免疫；②非特異性免疫；③自然免疫； ④人工免疫

A．①②B．②③C．③④D．①④

以上兩題對比的練習(xí)高度的概括了一節(jié)內(nèi)容的主要知識點(diǎn)，并把這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在了一起，可以讓學(xué)生對相近、相關(guān)的知識點(diǎn)比較后而內(nèi)化。

2.2 遞進(jìn)式練習(xí)

遞進(jìn)式練習(xí)是指各練習(xí)題之間的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，前一題（或前一問）是后一題（或后一問）的基礎(chǔ)，最后來達(dá)到深入理解一個(gè)概念、一個(gè)原理的目的。遞進(jìn)式練習(xí)的好處主要可以解決差異顯著的學(xué)生的概念的理解問題。例如：

練習(xí)1： 定量測定溶液的酸堿度，最簡單方法是（）

A．用紫色石蕊試液B．用紅色石蕊試紙

C．用藍(lán)色石蕊試紙D．用pH試紙

練習(xí)2：在測定雨水的pH值時(shí)，應(yīng)用____蘸取待測溶液滴在____上，顯示的顏色與 ____進(jìn)行比較。

練習(xí)3：某同學(xué)在用pH試紙測定某酸性溶液的pH值時(shí)，先用水濕潤試紙，再用玻璃棒蘸取待測溶液滴在pH試紙上，這樣測得的pH值將比真實(shí)值（）

A．偏大B．偏小C．一樣 D．無法確定

以上練習(xí)從知道到會用，再到深化；從練習(xí)目的出發(fā)，細(xì)化要求，層層遞進(jìn)，符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率。

2.3 變式練習(xí)

變式練習(xí)是對科學(xué)概念、原理、性質(zhì)、應(yīng)用以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景作出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變，恰當(dāng)合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情趣，并能讓學(xué)生舉一反三。

例如：

練習(xí)1.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

練習(xí)2.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，放出相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

練習(xí)3. 已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 B．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量不會互相傳遞 D．無法判斷

練習(xí)4.討論：初溫相同的兩物體甲和乙，吸收相同熱量后相互接觸后不發(fā)生熱傳遞，甲和乙兩物體的比熱誰比較大？

這一組變式針對這個(gè)知識點(diǎn)除了變量之間的變式以外，最好的是練習(xí)3，在缺少條件的情況下讓學(xué)生練習(xí)，更能加深學(xué)生對熱量公式和比熱概念的理解，練習(xí)4的討論放在這里恰到好處，起到了鞏固和加深學(xué)生記憶的效果。

2.4 發(fā)散型練習(xí)

發(fā)散型練習(xí)是指針對某一知識點(diǎn)，從概念、原理、性質(zhì)或應(yīng)用等已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異中練習(xí)。發(fā)散型練習(xí)應(yīng)該是多向的、立體的和開放型 。這種練習(xí)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待和處理知識和問題，打破“章”或“塊”的局限，做到能上掛下聯(lián)，多層面、多角度、多方向思考知識和問題這種對知識和問題的處理方式，不僅能使孤零零的知識點(diǎn)串接起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而在一個(gè)較寬的視野中理解各個(gè)知識點(diǎn)的作用和聯(lián)系，而且也會形成一種開放靈活的思維能力，從而使記憶、理解和應(yīng)用三位一體。

例如：圖1中A和C代表血管，B可以代表人體的很多部位：

（1）如果B為臀大肌內(nèi)的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在B處進(jìn)行物質(zhì)交換時(shí)，血紅蛋白質(zhì)與氧____，C內(nèi)流動的是____血。

（2）如果B為小腸周圍的毛細(xì)血管，那么C中____含量明顯增加。

（3）如果B為腎臟，A血管是____C血管是____，C中____含量明顯減少。

（4）如果B為腎小球的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在A、C內(nèi)流動的都是____血。

（5）如果B為腎小管的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么A血管是____。

（6）如果在進(jìn)食后，血液流過B處血糖含量下降，而在饑餓時(shí)，血液流過B處血糖含量又會上升，那么B處指的是____處的毛細(xì)血管。

以上例題發(fā)而不散，緊緊圍繞一個(gè)圖對人體上各不同功能的器官中的血液成分變化融合在一道題中，能夠全面的鞏固對循環(huán)系統(tǒng)的深入了解。如果是復(fù)習(xí)，這個(gè)圖可以作為一個(gè)專題來練習(xí)，可加入某些化學(xué)反應(yīng)裝置如洗氣瓶、其他除雜裝置，還有如冷凝管、蒸餾器、用電器以及各種轉(zhuǎn)換器等等所有有輸入輸出的裝置。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)符合《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，內(nèi)容超越學(xué)科的界限，體現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生知識的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.5 組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)

組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)是為了掌握某一科學(xué)概念、原理或綜合技能，先設(shè)計(jì)與這些概念、原理或技能有關(guān)的已學(xué)知識的練習(xí)，在相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)新概念、原理或綜合技能的練習(xí)。組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)特別適合學(xué)新知識時(shí)需要用到較早時(shí)間學(xué)到的舊知識的教學(xué)。主要的好處就是在復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識點(diǎn)并將它們連起來的同時(shí)，為解決新知識鋪墊了基礎(chǔ)，既可以使學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，又能讓學(xué)生體會到兩部分知識之間邏輯關(guān)系。對深刻理解概念、原理，掌握綜合技能起到重要的作用。例如：如圖2所示電路圖：

（1）請?jiān)陔娐穲D上標(biāo)出電流方向并說明電阻R1與滑動變阻器R2的連接方式。

（2）請?jiān)趫D中標(biāo)出各電表的“+”、“-”接線柱；電壓表V測的是____的電壓，電流表A1測的是____的電流，電流表A2測的是____的電流。

（3） 滑動變阻器滑片P向____移動時(shí)接入電路的電阻變大。

（4） 滑動變阻器滑片P向右移動時(shí)，電流表A1的示數(shù)將____，電流表A2的示數(shù)將____，電壓表V的示數(shù)將____，

此例題先把電流方向、電路連接、電表連接和使用、滑動變阻器的連接和阻值變化等知識先做了鋪墊，然后解決綜合的第（4）小題。四個(gè)小題也正好是此類題的解題思路。所以此題將各知識點(diǎn)聯(lián)系起來，并“無意中”教會了這類題的解題思路和方法。

3 結(jié)論與反思

以上類型的練習(xí)在所任教班級（實(shí)驗(yàn)班）實(shí)施半年，與其他同層次班級（對照班）比較，取得以下成績（見表1）：

表1

其中前測1卷面滿分150分，135分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)半年前測的；前測2卷面滿分為180分，162分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)前測的，；后測卷面滿分180分， 162分及以上為優(yōu)秀，試卷均來源于區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校并采用區(qū)統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷。

前測1到前測2過程（即實(shí)驗(yàn)前）中實(shí)驗(yàn)班與對照班沒有明顯差異，前測2到后測過程中實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率顯著提高，而平均分的提高并不明顯。采用這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能提高大部分學(xué)生對知識的建構(gòu)和記憶的轉(zhuǎn)化，但對少數(shù)理科思維薄弱的學(xué)生來說，由于操作時(shí)受理科思維較強(qiáng)學(xué)生的影響，練習(xí)的速度過快等因素，成績反而下降了，造成了兩極分化，這是在以后的實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

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