淺析語文閱讀教學

張阿芳

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。現代閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得的審美體驗的重要途徑。

一、在閱讀教學中可以培養學生的想象能力

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”想象是實施創新思維中最具活力的因素之一。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創新性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

二、在閱讀教學中提高學生的寫作能力

閱讀與寫作是語文學科的主體內容，現在就談談在閱讀教學中如何提高學生寫作能力。

（一）閱讀中積累

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要的經驗。“問渠那得清如許？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要。《語文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的文人色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子，對于詞語的積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的語句，另一方面進行詞語的聯想。對于句子的積累也可以從兩方面開展，一方面可以分句式積累，依據不同的修辭方法劃分不同的類別。另外，在句式的積累中，對于部分學生還可以做上批注，或寫出自己的感受，這樣學生在學文的同時，也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而借讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶，這豈不是一舉兩得嗎？

（二）閱讀中的練說

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句，再練說中由此造句，有句成段，有段成篇，以便為寫作服務。在練習時，我們不光聯系文中某個詞語，還可以根據積累中對詞語的分類進行有目的的練說。不過練說的素材可以讓學生從生活中尋找，把生活中的事情用上優美的詞語鏈接起來，就成了一片有意義的文章。

三、如何去提高學生的閱讀能力

在閱讀教學中，可以豐富學生的想象力、提高學生的寫作水平、豐富學生的情感。但如何去提高學生的閱讀能力呢？

（一）強化朗讀教學

在閱讀教學過程中，要特別強調加強朗讀，而且要貫穿于教學的始終。既要用普通話正確、流利、有感情的朗讀。“正確、流利、有感情，”這三個方面不能分割，分別要求，應該以一貫之，密不可分。

閱讀方發除朗讀外，還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法。“瀏覽”和“略讀”都是大致的讀，按一般理解，“略讀”是指粗知文本大意，“瀏覽”已在提取信息。其方法和目的不盡相同，而“略讀”的目的在于粗知文章的大概內容，文章的結構、語言修辭等不是它所要關注的。它的優勢在于快速捕捉信息，在于發揮人的直覺思維的作用，把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情，這是判斷是否讀懂一篇文章的最基本的標準。

（二）重視閱讀感受和體驗

在閱讀教學中，一定要突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握。而不是機械的分析。長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感，重理性輕感性。重分析輕綜合的傾向。實際反映了以學科知識為本位的課程觀。我們在閱讀教學中強化感受性、體驗性，就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析偏差。

情感體驗是閱讀教學的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律，大多數文章都含有濃厚的感情色彩。這濃厚的感情色彩需要我們在閱讀中去體驗、去感受，只有這樣去體驗、去感受文章所描寫的景物、人物、故事情節等才能給我們留下深刻的印象。

（三）提倡研究性閱讀

在強化個性體驗、感受性閱讀的基礎上，應該培養學生探究性閱讀的能力。

在閱讀教學中，要求學生能對課文中不理解的地方提出疑問。“學貴有疑”，人們的進步往往是在解決問題的過程中獲得，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。能抓住要點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這是一種能力的表現，這種能力對學生閱讀水平的提高有著重要作用。探究性閱讀也是我們提倡的一種閱讀方法，如在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。對課文的能容和表達，要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。探究性閱讀是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、網絡等信息渠道；探究性閱讀時自主性閱讀，閱讀主體的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結果的總結整理主要有學生自主完成；探究性閱讀時挑戰性閱讀，既然是探究性的，就是未知的、有一定的難度，談對學生多方面的能力培養都是一種挑戰；探究性閱讀也是綜合實踐性閱讀，它要求學生將所學到的東西、方法進行綜合運用，才能完成閱讀。因此，從方法到途徑都給學生提出了新的要求，也反映了新的教學理念，即面向未來社會，培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。

閱讀能力是語文素質中重要的組成部分。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀能激發人的想象力和創造能力。而且閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”“知書達理”就是這個影響。通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養良好的人。