低年級數學教學需要關注現實性

唐賢濤

【摘要】對低年級數學教學的現實性問題進行了論述，認為應從提倡數學學習生活化、提倡數學教學游戲化、提倡數學教學游戲化等方面來做好教學工作。

【關鍵詞】低年級數學教學；現實性；生活化

新課標明確指出：“數學教學應從學生熟悉的情境和已有的知識出發開展教學活動。”“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”我們有必要在低年級數學教學中充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引入數學教學，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的實用性和價值，體驗到數學的魅力和趣味，從而培養學生的數學應用能力。因此，我認為小學低年級數學教學必須關注現實性。

一、提倡數學學習生活化

（一）從生活中學習數學

一切新知識都來自生活，受生活的啟迪。“生活場景”是數學知識客觀孕育的原始溫床。例如：①利用常見的超市購物或文具店購買文具等相關實際情景，在學生熟悉的購物過程中引入《人民幣的認識》的相關知識；②利用到市場購買蔬菜或水果的場景，也可以利用生活中常見的餅干、薯片、小食品等學生喜聞樂見的實物的外包裝等，引入《克與千克》的相關知識（這個知識點的教授過程中應該讓學生正確區別公制單位和現行市制單位之間的不同，同時在實際操作中發現兩者之間的聯系500克=1市斤、1千克=2市斤，并學會應用到現實的購物過程中，同時再聯系已經學習過的《人民幣的認識》、乘除法的應用達到新舊知識的有效結合。）……在課堂教學的適當時機，巧妙介入“生活場景”，能有效建立“抽象知識”與“現實原型”之間的聯系，從而縮短學生與知識之間的原有距離，促進學生對知識的認知建構和情感接納，同時也能發現數學學習的實用性和現實意味。只有這樣，才能使學生對新知識產生親近感，明確數學學習的重要性，增強學生學習數學的目的性。小學低年級數學知識與學生生活有著密切的聯系，教師要聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。應盡量通過從低年級學生熟悉的生活實踐中提取練習素材的方式來提高學生對練習的積極性，從而鞏固所學知識。

（二）加強將數學應用于生活的介紹

在引入新的知識點后，要加強具體實際應用的介紹，讓學生養成主動探索新知識的實際應用價值的習慣。如教學人教版第三冊“角的初步認識”，練習中可以這樣設計：①利用鐘面的兩根針的轉幼，形成大小不同的角；②請學生把雨傘、折扇等實物圖中所形成角填上顏色。這樣兩組實例，讓學生感受到角在生活中的存在，也自然激發了學生到生活中去尋找數學知識的興趣。

（三）開設數學生活實踐課，創造應用機會

開設生活數學系列實踐活動，強調數學與現實生活的聯系，現已成為新課標改革的共同取向。比如在低年級教學中開設生活中的數字、生活中的測量，計劃購物等生活實踐課，從而讓學生體驗數學的實用性。

二、提倡數學教學游戲化

游戲是低年級數學教學的一種有力手段。它可以提高低年級學生對數學學習的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然、饒有趣味地學習數學，從而取得最佳的教學效果。如教學“數的組成”可讓學生玩“配對”游戲。（如教師出示數學卡片5，學生需要出示數字卡片4組成9。）復習“10以內的加減”，讓學生玩“送信”游戲（在信封寫上“7+2=”、“8+1=”、“6+2=”等算式，讓學生算出得數后投到1～10的信箱。）這種變枯燥無味的計算題為生動有趣的游戲，練習時學生特感興趣。課堂練習還可以設計“給大樹添綠葉”、“奪旗”、“找朋友”、“破譯密碼”等生動有趣的游戲題，來增強學習內容的趣味性。因此，通過游戲活動，可以讓學生在樂中求學，有利于學生對所學知識的理解和掌握。

三、提倡數學教學活動化

事實上，低年級學生對數學概念的獲得，不是通過聽教師講解，看教師演示所能解決得了的。低年級學生要接受和轉換教師講演、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住數學知識。瑞士心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發端，活動是連結主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始。學生操作活動過程中，配合以詞使動作“內化”，從而達到“心理上進行的、內化了的、可逆轉的動作”水平。因此，低年級學生學習數學的初步知識，首先應從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中構建起初步的數學概念，并促進思維能力的發展。如認識“時鐘”教師可發給每個學生一只小的鐘面學具，讓學生按教師說出的幾點鐘，在自己鐘面學具上撥出指定的時間，從而加深對時間的認識與理解。學習“幾何體”可以讓學生親手制作一些幾何體，在操作活動中，具體形象地感知和探索幾何體的特點。如認識圓柱體，教師可以為每個學生準備兩個一樣大的硬圓片紙和一張長方形的顏色紙，教學生將它們粘成一個圓柱體，然后再讓學生分析討論圓柱體的特點。學習“測量”，教師示范后可讓學生動手學習測量，如用小棍量門和窗的寬度，用腳步量教室的長度和寬度。總之，活動是學生學習數學的有效方法，把學習的主動權還給學生，讓學生在課上真正“活”起來，學生的創造性才能更好的發揮，學習能力才能得到更好的培養。否則，在沉悶的環境中，學生的思維就要受到壓抑，創新意識很難得到培養。

總之，我們在數學教學中要關注現實性，千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，要引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，努力構建開放式的教學模式，培養學生運用數學解決實際問題的能力。